《批判性思想》读后感 批判性思想写作教育的实践与考虑

陈进佳，福建省大田县榜首中学教师。

批判性思想是一种理性的、反思性的思想，它着重自我反思、自我批判，它重视认知的客观性、思想的多元化、决议计划的合理性，强化对观念、思想的自我审视，寻求剖析证明的理性思辨颜色。在写作教育中引进批判性思想，能够引导学生从不同视点、不同维度去考虑和表达，引导学生从思想的立异走向表达的立异，使学生文章推理逻辑更紧密，更具压服力，更赋有科学理性精力。

可当下咱们的高中写作教育现状更多是重视考场作文命制的需求，重视观念的正确性、选例的典型性、结构的清楚度、言语的华美度、剖析的关联度等，而对思想的深入性、批判性，表达的逻辑性重视较少，形成学生作文思想浅薄、表达紊乱、言语虚有其表、结构平面单一等现象。要改动这种写作现状，在写作教育中引进批判性思想是燃眉之急。下面以笔者的批判性思想写作教育实例为例，谈谈在这方面的实践与浅显考虑，求教于方家。

（一）鼓舞多元考虑，拓宽思想广度

国际是多元的，咱们对事物的认知也是多元的。反映到写作中，也应寻求多元化的考虑，而寻求多元本就是批判性思想的杰出质量之一。一同这也契合《高中新课程规范》所提出的“应重视开展学生的创造性思想，鼓舞学生自在的表达”的写作要求。因而，在写作实践中，我特别重视引导学生进行多元考虑。

培育学生多元考虑才干的关键是协助学生寻觅思想发散点。学生写作的难点往往是缺少写作思想发散点。在日常写作中，写作思想发散点主要有：实质剖析、辩证剖析、因果剖析、损害剖析、含义剖析、反向剖析等。凭借这些思想发散点，学生考虑就有了参照。

如以“成功在于持之以恒”为题的写作教育，大都学生考虑的是“什么是持之以恒”，“为什么要持之以恒”，“怎样做到持之以恒”等问题，虽然这样的思想现已形成了“提出问题-剖析问题-解决问题”的谈论文写作结构，但显着思想相对单一，视点相对窄化，不利于学生思想的拓宽。

为了协助学生对这个论题进行多元考虑，我规划了这样一个写作思想表格：

通过这个表格，凭借因果剖析、辩证剖析等思想发散点，学生对“成功在于持之以恒”这个论题有了更深入的了解。凭借辩证剖析，学生对成功与持之以恒的联系有了更理性、客观的认知；凭借反向剖析，学生完结了对持之以恒概念的自我反思。在此基础上成文也就有了必定的批判性思想颜色。

写作是一个杂乱的思想进程，学生常苦于找不到思想落脚点。因而，教师要有用协助学生对论题进行多元考虑，首要，要有知道地对因果剖析、辩证剖析等写作思想发散点的概念及作用逐个进行解析，让学生辨明概念，懂得剖析。其次，要带领学生通过不同论题仿照以上写作思想表格重复强化练习，要求学生在成文之前把要考虑的问题明细化。第三，教师要通过典例解说、单个沟通、同学谈论等方法活跃引导学生完善以上表格，直至契合要求后方开端写作成文。这样，有了自己写作的落点，一同不断地强化思想练习，写作思路也会愈加清楚了。

（二）聚集质疑剖析，挖掘思想深度

写作进程是一个思想翻开的进程。批判性思想特别重视自我的反思与监控，重视事理的逻辑推演，批判性思想写作往往呈现的是质疑、剖析、再质疑、再剖析的思想进程，事理在质疑中行进，在剖析中开展。这种思想进程特色决议了文章必定不能是横向结构的演绎，而应是纵向结构的推动。只要这样，才干使文章具有较强的逻辑力气，然后收到较好的压服作用。

如我向学生展现了优异时文《“马云遭逼捐”不仅是品德劫持》，并和学生一同完结以下这张表现“质疑-剖析”写作思想进程的思想表：

这是一篇优异时文，其间闪现的理性批判颜色特别稠密，作为批判性思想证明实例很有示范性。但初看这篇时文，学生遍及反映文章很精彩，可看不太懂，更甭说学习仿照了。因而，需求凭借一把“钥匙”来敞开。我细心揣摩，决议引导学生从“疑”下手，学生们很快找到了如“有钱人就必定要捐款？”“文娱明星捐款了，马云就要捐款？”“那些要求马云捐款的人自己捐了吗？”“我又没有钱，我捐一点钱有什么含义？”“网友“逼捐”为何言辞如此剧烈？”等问句，环绕这些问句，逐个去质疑它们背面的合理性或荒唐性，既重视要求马云捐款事情的合理性与否，也重视网友本身捐款行为的谬论反思，然后辨明它们的实质。通过这些问句的不断质疑、不断剖析，文章的思路也越来越清楚了。

质疑和剖析才干直接决议着批判性思想文章的高低。那么怎样提高质疑和剖析才干呢？

榜首，寻觅问题质疑处。教师应辅导学生寻觅问题质疑处，对写作论题或资料，我觉得可从以下一些当地进行质疑。（1）对论题概念的准确性质疑；（2）对论题概念的紧密性质疑；（3）对论题的普适性质疑；（4）对事情的布景、原因、做法及成果质疑；（5）对施事者本身主意、行为质疑；（6）对受事者的成果质疑；等等。这样当令引导，把学生引进问题的六合，就简单翻开学生思想的闸口。

第二，剖析问题质疑处。质疑处由学生提出，教师要活跃引导学生翻开充沛谈论，争夺学生自行剖析，教师在其间启示引导，但不能以自己思想替代学生主意，要启示学生自己剖析问题，解决问题，让学生成为学习的真实主人。

第三，再次质疑与剖析。教师要重复通知学生，文章只要通过“质疑—剖析—再质疑—再剖析”的进程，文章所要说明的观念才会越清楚。而咱们学生只要长时间进行这样的“质疑-剖析”思想练习，批判性思想才干才干得到不断提高。

（三）重视理性表达，充盈思想厚度

在平常写作证明进程中，学生们往往为了强化己方观念的正确性，会去故意限制对方观念，论说情绪化，意气用事，观念偏颇，语词过火，乃至呈现过激的谈论与责备，形成理性精力缺失，然后影响文章的深入性。

如学生作文片段：

招聘窗口人员就是给两边沟通提供方便，既是如此，优先聘任了解本当地言者，是非常天然且非常正确的做法，是招聘方效劳知道的表现，又何必网友热议？

例中的两个“非常”故意强化了“优先聘任了解本当地言者”做法的正确性，并且用上“正确”二字，難道此做法必定无坏处吗？再者，“何必”二字直接掠夺了网友谈论的权力，没有商议余地，这是不可取的。这个比如显着呈现论说情绪化、观念偏颇、语词过火的问题，证明的力度显着削弱。

因而，要改动文章中这种理性精力表达缺失现象，就要在写作进程中不断强化理性表达知道。

强化理性表达知道的榜首个表现是少批判，多商议；少经验口吻，多相等沟通。面临资料作文，教师要让学生清晰自己的人物知道，要有解决问题的知道，对待问题，不要以所谓“智者”的身份居高临下，任意对资料中人和事的行为横加批判，动辄以经验口吻示人，而要以商议口气、平缓情绪面临问题，以相等沟通方法对待问题。

强化理性表达知道的第二个表现是少感情用事，多理性思辨。有的资料作文情感倾向明显，乃至包含着激烈的敌对对立，学生就简单发生情感上的激动，以致失掉应有的沉着。这时教师应当善加引导，通知学生留意说话论理的方针、方法和口气，不要火上浇油，不要火上加油，论理要客观理性，知道问题要用全面的观念、开展的观念、一分为二的观念，做到具体问题具体剖析，以辩证的眼光、思路想问题、论道理，让文章凸显理性思辨颜色。

强化理性表达知道的第三个表现是少一味单方面下结论，多站在对方态度想问题。面临问题，学生简单草率下结论，导致观念失之偏颇，压服力不强。于此，教师要引导学生多料想对方的做法和原因，多站在对方态度想问题，多换位考虑，不一味容易否定对方，不果断臆想，恰当必定对方做法的合理性的一面，不要激化“敌我对立”，而要“化敌为友”，让论理有理有据，有理有节。

思想高度决议了写作的高度。批判性思想鼓舞多元考虑，寻求公平合理，建议审慎揣度。它是一种高档的思想活动。将批判性思想引进高中写作，能够有用培育高中生独当一面、理性思辨的思想习惯，完结《高中语文新课程规范》所提出的“扶植学生的科学理性精力”的育人方针，然后提高他们的公民表达素质。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“回归全国卷布景下批判性思想写作实践研讨”项目阶段性研讨成果，课题立项同意号：FJJKXB16-288。】endprint