诵读课教育形式 传统文化背景下诵读教育形式新究

茅青云

（浙江省绍兴市北海小学教育集团 浙江绍兴 312000）

摘 要：“我国古典文明的传灯人”叶嘉莹先生一向着重：“我认为我国古典诗篇之生命，原是伴随着诵读之传统而成长起来的。”一句话，自古读书皆诵读。北京教育科学研究院在对小学语文新课标“阅览才能”的解读中也指出：“诵读优异诗文，大体掌握诗意，幻想诗篇描绘的情境，留意经过语调、韵律、节奏等领会著作的内容和情感。”

关键词：传统文明 诵读教育

时下，在常见的古诗词教育中，大多在字义的条分缕析中探寻、发掘诗词的意趣，这当然无可厚非。笔者认为教育中除了发掘文字自身的含义，更重要的是尊重诗词的传统，经过诵读探寻隐藏在文字背面的音韵声情，来叩开诗词教育的大门。现以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诵读教育实践为例，谈点领会。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了一场极富诗意的离别。诗人在诗中寄情于江水，以水传情，显示出开阔深远的送行意境和宛转深重的送友之情。此诗中，拗句未救，平长仄短，韵字开合，无一不蕴含着诗人的厚意厚谊。教育中，如何来引导学生领会诗人的这份情誼呢？笔者认为经过重复吟咏诵读，用声响表达诗篇的内在，来感触诗篇“兴发感动”的生命力。[1]

一、“拗句”中道破用心

“古文和旧诗、词等都不是天然的言语，非看不能知道它们的意思，非吟不能领会它们的口气……吟如同电影里的‘慢镜头，将那些不天然的言语的口气渐渐显示出来，让人们好捉摸着。”朱自清先生所说到的这种“不天然的言语”，指的就是诗词中隐藏的信息暗码。在重复诵读中，仿照诗人的口气，细细揣摩诗人的心思，就能捕捉到、破解出精粹的诗词言语背面深藏的意蕴，探察出诗中的“典故”，完整地出现诗词创造的环境和历史布景。[2]

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首传唱千古的名篇，归于近体诗中的七绝，格律如下：

仄平平平平仄平（韵），平平平仄仄平平（韵）。

平平仄仄仄平仄，平仄平平平仄平（韵）。

依照平长仄短，两字为一“音步”可中止的诵读规矩，这首诗的诵读办法是这样的：

故人～ 西辞～黄鹤/楼（韵）～ ～，焰火～三月/下扬～州（韵）～ ～。

孤帆～ 远影/碧空～尽/，惟见/长江～天边/流（韵）～ ～。[3]

（注：“/”指中止，“～”表拖长音）

细细查看格律，咱们不难发现榜首句诗不符合近体诗平仄须“同句相间”的准则。依照格律，这首诗本应是“仄起”，第二字“人”字处应该是仄声，此处却用了一个平声字，就造成了所谓“拗句”。拗句原是诗家大忌，应该想办法弥补，可是诗人却“拗”而不“救”，其间自有其深藏的艺术寻求。对此，闻名诵读专家徐健顺教授从声韵的视点作了如下剖析：“‘故友是仄声高音，一种着重，着重那人是我的朋友，而‘故人～则是平声低声，这种低长音如同长长的呼喊，如同依依不舍。假如知道李白对孟浩然的爱情，就可以了解为什么他要这样作诗了。这句诗七个字就有三个长音，其依依之情，一吟即知。”

师：请听教师吟“故人～ 西辞～黄鹤/楼～ ～”，请咱们吟一吟，细细领会诗里的意味。

生：教师，我发现诵读这一处的时分，声响不只向上扬，并且还轻轻拖长了。

生：教师，这个“故人”有点意味深长，是不是说李白与孟浩然的友谊很深呢？

师：你猜对了。你可知道在“诗仙”李白的眼中，孟浩然可是他的大偶像啊！听说他们的相识是这样的——（出示布景材料：李白出川不久，合理年青爽快的时分。此刻比李白大十多岁的孟浩然，早已是名满全国了。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自在而愉快，所以李白十分敬慕他，他在《赠孟浩然》的诗中说：“吾爱孟夫子，风流全国闻。”）

师：咱们看，这首诗是不是彻底表达了一位粉丝对偶像的崇拜之情呢？

生：哦，本来李白是想说这位“故人”与他的友谊匪浅啊！

生：哈哈，我知道了，本来孟浩然是李白的偶像啊！

从讲堂实践来看，确如徐教授所言，学生在浅吟低唱中，清楚感触到了诗人在诗句之外隐藏的厚意。诵读时，从格律动身，捉住“拗句”来道破诗人的“良苦用心”，早早为下文的离别做好了“未成曲调先有情”的衬托。虽一字之差，却由平转仄，从“人物形象”转向了“心里情愫”，两者所表达的情感要点彻底不同，诵读用声响完美地诠释和破解了这一暗码。[4]

二、平仄里吟出声情

古诗词要言不烦，意蕴深远，诵读在声情上更能显出一番境地来。正如叶嘉莹先生所说：“我认为，诵读诗篇首要贵在能将古人诗篇原有的韵律与自己读诗时的爱情融和在一同，使自己的生命和诗人的生命结合起来，令诗篇的生命连续，生息不断。这便是我国诗篇的诵读之妙。”

师：（演示吟）焰火～三月/下扬～州～～。跟着教师吟一吟，你听出了什么？

生：这个“花～”字吟得很长，我感觉“焰火”是很美的。

生：“花～”字吟得长，如同在说江南处处百家争鸣、姹紫嫣红。

生：这个“扬～州～～”两个字吟得也很长，如同在说孟浩然去扬州的旅程是很绵长的。[5]

生：尽管旅途绵长，一路的春光却是很美的，所以孟浩然下扬州的心境是很愉悦的。

师：同学们领会得很不错，真是耳聪目明！再领会一下诗中的仄声字又表达了什么呢？

生：这个“月”字，曾经教师说是入声字，要读得特别短。

生：读得特别短，如同在说“三月”的春天特别时间短。

生：“焰火”那么美，可是“三月”又那么时间短，诵读的时分给人一种韶光仓促的感觉。

师：好啊，咱们领会的都很到位。本来在这如花的三月，在这仓促一其他三月里，诗人把对老友的无限厚意都化作了祝愿，借江南美丽的春光一路相送啊！

《语文课程规范》指出：“阅览是学生个性化的行为。” 经过教师的尽心指点，必定学生个性化的表达，就不难发现诗人奇妙地将对老友的一片厚意托付江水。诵读，把声响背面的心境、诗词傍边的意象、学生心里的幻想融合，经过对话、联想、发散思想，动态地还原成感同身受的情景剧，将诗句的声情与美景天然地融合在一同，使学生情动于中而发于“声”，在寻觅“知音”中与诗词发生激烈的共识，含吐不露，余味无穷。

三、韵字中揣摩心思

咱们习惯了从字义上去了解诗篇，却往往忽视了声响，而古人写诗最重押韵。况周颐在《蕙风词话》中说：“作咏物事词，须先选韵。选韵未审，虽有绝佳之意，恰合之典，欲用而不能。”阐明学习诗词不能不明白韵。在近体诗中，押韵的平声字在拖长诵读后，声响的含义被扩大，对汉字语音发生的感触就会被无形中大大地着重，诗中所要表达的情味和神韵就会凸显出来。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗所押的韵字是 “楼、州、流”，在《平水韵》中归于下平十一部的“尤韻”，这个韵部还有“忧、幽、留、游、修、休、愁”等字，这些字作为平声字，在拉长声响读时，都有缓慢柔软的感觉。在诵读时，韵母“iu”是个闭口音，口型由开到闭，在作为韵脚拖长运用时，发音既悠长又柔软，因而运用这个韵部的诗，大多表达的是忧虑、怀念的纠缠心情。

师：咱们发现在诵读时，韵字“楼、州、流”的声响拖得很长，从中你感触到了什么？

生：我感到李白在黄鹤楼上站了好久，他忘却了周围的全部，只重视到了孟浩然乘舟远去。

生：这几个字拉长读时，声响如同在回旋，我感到有一点淡淡的忧伤。

生：我诵读的时分，似乎心里有一种怅然若失的感觉。

生：我感觉声响里有一点眷恋，尽管诗人是很快乐地祝愿老友远行的，可是心中又十分希望他能留下。

师：是啊，相见时难别亦难。就在这持久的目送中，他心中默念的又是什么呢？请你帮他写下来吧！（学生小练笔）

生：孟夫子，你可知道，我是十分困难才见到心中的偶像，真舍不得你走啊！

生：孟夫子，惋惜相逢太仓促！我真想和你一同同去，去赏花作诗，领会江南的美景啊！

生：孟夫子，你此去扬州，咱们不知道又要何时相见了。希望咱们重逢时，还能把酒言欢，再叙友谊。

……

现代教育家叶圣陶在《精读辅导举隅》一书中指出：“诵读的时分，关于讨究所得的不只沉着地了解，并且亲热地领会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境地。学习语文学科，有必要到达这种境地，才会终身受用不尽。”我想，诗词教育假如能充分运用诵读这一手法，能更好地了解传统诗词格律的特色，提醒诗词的丰厚内在，激起学习诗词的爱好，传承中华优异文明，把学生从生涩难解、苦燥的诗文学习中摆脱出来，使古诗教育充溢诗篇的灵性，从头勃发古诗词的生命生机和人文精神。

参考文献

[1] 叶嘉莹：《谈古典诗篇中兴发感动之特质与诵读之传统》，《迦陵论诗丛稿》，北京大学出版社2008年版

[2]北京教育科学研究院基础教育教育研究中心，《学科才能规范与教育攻略：小学语文》，北京师范大学出版社2015年版

[3] 朱自清：《论朗诵》，《朱自清全集》第二卷，江苏教育出版社1999年版

[4] 徐健顺：《声响的含义》，《徐健顺诵读论文集》，中华诵读学会内部刊物2012年

[5] 叶圣陶：《精读辅导举隅、略读辅导举隅》，河南教育出版社1988年版