信息时代手抄报内容 云信息时代经济学本科教育的内容与办法

蒲华林

摘 要：在云信息年代，经济学常识的获取具有丰厚、快捷、免费的特征，大学教师不再是经济学常识的独占者和灌注者。慕课等网络讲堂的鼓起，进一步推进经济学本科教育的革新图存，以便在新技术革命的冲击下寻求本科讲堂教育存在的价值和含义。为此，应该供应四方面的经济学内容：中心根底理论、前沿立异理论、实践运用常识、通用科学办法；采纳三种经济学教育办法：系统深度教育、分组团体评论、常态化仿照实践，并辅之以网络手法；施行三种教育组织办理办法：跨专业复合型对症下药、依据建构主义的进程组织、量化办理。在教育言语的挑选方面，国内学生不宜盲目施行全英语教育。

关键词：经济学；信息年代；本科教育

人类进入了兴旺的网络信息年代，数千年堆集起来的常识简直都能够免费获取，动一着手指，键入几个关键词，简直瞬息之间，海量常识与信息即垂手而得。这是一个大数据云查找的年代，这是一个依托谷歌和百度求知的年代，这也是一个能够自主出产并传达常识与信息的年代。谷歌首席未来学家雷·库兹韦尔乃至预言，到2030年左右，人类将可运用纳米机器人经过毛细血管以无害的办法进入大脑，并将咱们的大脑皮层与云端联系起来。更何况，国内外大规模在线敞开课程（MOOC）发生和迅猛开展，让优质本科教育简直进入了免费获取的年代。在这样的年代，人们为什么还要上大学？除了教授常识之外，大学还能够供应哪些有价值的效劳？在文凭仍然是最重要的人才鉴别“信号机制”的环境里，大学怎样坚持或进步文凭的含金量然后避免异化或流浪为文凭的批发商？在一般人都能够经过网络自学制造坦克拼装电脑的年代，缺少“硬核”常识的经济学本科教育存在的价值是什么？希望学生把握哪些常识、技术与办法，具有何种概括

实质？

一、云信息年代经济学本科教育的内容

已然云信息年代常识垂手而得，各种经济学书本或教材浩如烟海，那么，本科教育需求给学生预备哪些“菜谱”才干习气这个新年代的应战呢？一个不容逃避的实践问题是，现在许多本科讲堂的到课率十分低，来茂德以为“学生到课率为70%左右，估量有 30%的学生不去上课”[1]。所以，各种讲堂点名“神器”不断涌现，还有学生“创业”树立在线“代课帮（群）”收取中介费，以每节课20元或更高的价格雇佣学生去代听课。这个本钱简直等于乃至逾越一个学分的价格，可谓让大学教师价值感完全溃散。与此一起，咱们本科生的结业率却十分高，挑选率十分低，这意味着要么本科生完全能够自学成才，要么就是大学依据一种商业化运营的需求下降学习查核要求而“放水”。不论哪一种景象，都意味着大学正面对着流浪为文凭批发商的危机，是一种“自我异化”[2]。由此可见，依托“点名”这种刚性捆绑手法把学生禁闭在讲堂刷題、睡觉或玩手机，只会损坏本科讲堂存在的含义，让教授常识的庄严与价值感化为乌有，让教师沦为学生的监工和笑柄，让母校在学生心中失掉终究一丝温情与眷念。

已然云信息年代对本科经济学教育提出了应战，大学就不应该墨守成规、故步自封、不思进取。经济学本科教育仍应该在教育内容课程系统方面不断改善：

（1）中心根底理论课程：杰出系统性、谨慎性、科学性

依据对美国、日本大学和国内12所重点高校经济学课程设置的剖析，根底理论课迥然不同，首要是“经济学原理”“中级宏、微观经济学”“计算学”“经济数学”“计量经济学”“经济思维史”“办理学”“会计学”等。这些课程内容相对安稳，系统根本老练，旨在培育学生经济办理思维，使其具有系统化的专业常识结构、谨慎理性的逻辑思维习气、根本科学的调查与剖析办法。此为立身之本，专业之根，工作生涯之发端，研讨探究之初心。

（2）前沿理论课程：杰出立异性、应战性、拓宽性

经济学现已拓宽出十分多的分支学科，有些交叉学科现已自成系统，比方合约理论、信息经济学、神经经济学等。这些前沿理论往往比干流经济学理论愈加挨近实践然后愈加招引学生的注意力。比方试验经济学，其丰厚多彩的讲堂试验十分招引学生。前沿课程有时分不需求教育一个学期，现在一般是选用专题讲座的办法，比方世界商务专题讲座，其存在的问题首要体现为由一个教师主讲，内容单调陈腐，课程名不虚传。从革新的视点考虑，能够采纳课程联盟的办法开设，即每一门课程集中学习若干学时，几门课程构成一个系列，别离给予相应的学分。以世界交易理论为例，干流的本科教材根本上都会停步于工业内交易理论，莫非本科生就不需求了解新新交易理论吗？不需求了解世界交易中的产品内分工和全球价值链理论吗？不需求知道传统交易计算数据的坏处以及附加值交易计算数据的含义吗？若干教师分工协作对这些前沿常识的介绍，既能进步本科生对实践经济问题的认知才干，又有利于培育学生阅览原文献的习气，联接研讨生阶段的学习与研讨[3]。差异在于本科阶段注重概念、思维和逻辑推理的学习，研讨生阶段愈加注重数理模型和实证剖析技术的把握。两者皆可学习怎样运用联合国的传统交易计算数据库以及WTO-OECD的附加值交易计算数据（TiVA），然后给学生一个具有必定应战性的学习方针，拓宽其未来的开展途径。

（3）实践运用常识课程：杰出实用性、可操作、与时俱进

运用常识课程系统特别是带有工作训练性质的课程一向是大学本科教育的短板[4]。学生想要学有用的“身手”，可是教师自己未必会这些“身手”啊，怎样讲课？比方世界交易的单证实务、世界商场营销、世界结算、世界出资等，因为大部分教师都缺少真实的实践作业阅历，根本上都是坐而论道。试想，这样的经济学本科教育怎样能够招引学生？更何况，还有一些运用型课程“挂羊头卖狗肉”，比方世界出资课程的世界证券出资部分，只是一个ICAPM模型带有显着的世界性，可是这个模型在中文教科书里根本没有，简直一切的估值模型都跟“世界”无关。仅有具有显着“世界”特征的内容就是介绍首要的世界证券交易商场及其首要交易办法。可是，这些常识恰恰归于云信息年代能够自主获取并完全了解的内容；又比方世界交易地舆课程，骨干内容简直等同于人文地舆，部分内容触及世界交易全球散布和大宗产品交易，这些内容相同归于云信息年代能够自主获取并完全了解的内容。当然，依照大学本科的专业设置，有些运用常识课程其实也是二级学科的根底理论课程，这些课程要与上述纯运用课程差异开来。可是，由此发生的另一个问题是，往往几门不同的课程会存在显着的内容重复而教师却不自知，比方金融学和出资学专业的估值理论及相关模型。因而，运用常识课程系统一方面需求与时俱进，不断调整课程设置，挑选过期的课程，增设新的课程，比方电子商务、网络经济等；另一方面，需求实在改善学习办法，进步实践着手操作的才干。

（4）科学办法课程：杰出通用性、简洁性、可运用性

经济学的科学办法课程不多，可是很重要，是经济学明显异于其他社会科学的标志。办法课的内容根本环绕数据处理与剖析进行，不论是经济计算仍是经济计量，二者均触及样本数据的收集、收拾、剖析。从本科教育的视点考虑，办法课程应该重运用、轻理论，知其然，不必知其所以然。那些杂乱的计算抽样理论和计量查验理论，应该是研讨生阶段的学习内容。为什么关于Eviews、Stata、SAS、Matlab等运用软件的书本和讲座如此深受学生欢迎？为什么本科的计量经济学课程让学生一头雾水乃至痛苦不堪？为什么大都学生终究居然是依托学长的点拨、人大经济论坛、百度谷歌等手法与途径才干够完结自己的经济计量剖析？最首要的原因在于，一向以来，咱们的本科生乃至研讨生都是经过古扎拉蒂、伍德里奇的教材学习经济计量“理论”，却往往忽视其丰厚的事例“材料”——现已给出的经济问题和计算数据，以及经过实践上机操练，重复地、熟练地呈现其“实证查验”成果。又比方蒙特卡洛仿照办法，假如讲堂上注重原理的解说，估量大都学生会晕头转向、昏昏欲睡。假如改变教育理念与内容，注重怎样运用计算机程序自动完结这一仿照，学生定然爱好盎然、获益匪浅、获益终身。其实，本科生经济计量办法的学习也能够选用“逆向工程”的办法。这种办法要求教师供应一些十分典型的计量剖析论文，从提出问题、设置模型、收集数据、收拾数据、计算剖析、计量剖析、计算查验、到终究得出定论，逐渐拆解，逐个重复。这样，即便教师没有依照传统的理念给学生教育灌注系统的计量“理论常识”，只需一个本科学生终究能够完整地重复整个计算计量剖析进程，那么，这样的办法练习也就满意到达了本科经济学教育预期的培育意图。

二、云信息年代经济学本科教育的办法

在根本常识能够“e网打尽”的云信息年代，本科经济学教育应该怎样施行才干给予学生满意的鼓舞来到讲堂并活跃参与教育活动呢？整体准则好像能够表述为：给学生供应一种多元的学习进程体会，供应一个探究式学习、互动评论的渠道，培育学生经过自我概括总结获取认知与常识的才干。

（1）断定哪些课程需求系统深度教育为主？

一般来说，根底理论课需求以深度教育为主，不论是面授仍是其他办法教育。一方面是树立齐备的常识系统的需求，另一方面是有助于一起进步许多学生的了解，在生师比居高不下的国情下，获取规模经济效应。需求考虑的问题是，教育型课程是否需求发散性多维思维？怎样调和与理论结构一起性要求之间的敌对？比方，敞开微观经济学的Mundell-Fleming模型，既能够把汇率作为中心内生变量建模（曼昆），也能够把利率作为中心内生变量建模（多恩布什），是否需求一起给学生介绍这两种不同的处理办法呢？

所谓深度教育，不是解说杂乱通俗的数理模型，而是教育深化的经济思维。特别需求考虑的是根底理论怎样与实践问题相结合，然后避免照猫画虎（包含不念PPT或教科书、讲课流通可是缺少深化考虑和个人了解的隐性照猫画虎）。比方钱银问题，怎样才干让学生真实了解钱银的实质？各国央行的钱银供应量计算数据怎样查找？其发行量是以什么目标为锚？区块链是什么？纸币、比特币、腾讯Q币的差异在哪里？电子钱银与数字钱银的差异是什么？数字钱银的价值怎样断定？假如未来有形钱银完全退出商场，被数字钱银取而代之，中央银行怎样操控钱银供应量呢？对钱银流通速度、乘数效应有何影响？钱银发行人还能够获取铸币税吗？等等。又比方世界交易理论里的交易条件、闪现性比较优势、交易竞赛力、马歇尔—勒纳条件等，除了介绍概念的根本含义之外，是否更需求引导学生查找国别进出口及其他相关的计算数据进行实践的测算？如此教育，依据系统的书本常识的一起又逾越了学生单个看书自学的层次，天然就使本科经济学教育具有了存在的价值，也使学生感触到了去大学讲堂听讲学习的收成和含义。

（2）断定哪些课程需求分组团体评论为主？怎样施行？

这儿的评论，是指整门课程的学习进程以评论为首要办法，而非教育型课程间或交叉组织的随机评论。依据我国经济学本科教育大班制上课的实践状况，所谓的评论式讲堂往往以小组陈说团体评论的办法进行。一般来说，不需求教师解说即可完全或根本了解的课程合适评论式教育。以世界交易专业为例，绝大大都选修课可归入此类，比方世界经济概论、商务交流、商业道德、世界交易地舆、世贸组织规矩、世界效劳交易、世界经济与政治、世界物流与供应链办理、世界商场行情、我国对外交易概论、跨国企业办理、企业战略办理等。在云信息年代，有关这些课程的一切信息简直都是海量的、简略易懂的，乃至一日千里的，真实需求转化为个人常识储藏和结构优化的中心信息十分有限。已然如此，学生为什么不坐在舒畅的图书馆或惬意的宿舍经过书本或网络获取个人愈加偏好的信息呢？

评论课最首要的难点在于整个进程的监督与组织办理，即怎样催促学生仔细预备需求评论的材料和陈说，怎样确保各个陈说组的学生提早了解讲堂上行将评论的论题与内容，怎样调集学生的问答活跃性让讲堂评论有用打开。依据教育阅历调查，即便在开学初现已安置好了各自的标题，学生也常常在陈说前一周乃至前几天才开端预备材料，小组成员之间有时分缺少满意的交流，各自分工担任一部分，终究凑集在一起，讲堂陈说也是各自叙述（乃至拿着手机朗诵）自己担任的内容，缺少整体性，不能构成有用互動评论，成果让评论课流于办法。学生既没有课前探究求知的体会，也没有讲堂互动评论的趣味，课后仍然对相关标题茫然无知。因而，真实有用的评论课需求精心规划、紧密组织、量化点评、有用办理。

（3）断定哪些课程需求常态化仿照实践操作？怎样执行？

我国经济学本科教育有的运用型专业会开设不少具有工作训练性质的课程，比方国贸专业的交易实务、世界结算、外贸单证、商务礼仪等。这跟我国的学科系统设置一度仿照苏联的做法有关，也跟我国企业传统的人力资源装备习气有联系。国外跨国公司在招聘应届结业生的时分，假如不是岗位特别具有技术要求，并不是十分注重其所学专业，它们愈加注重应聘者的学习才干和训练潜力。几大会计师事务所就常常招聘毫无会计学根底的应届结业生，比方英语专业本科生。可是，我国企业习气了“专业对口”的人力资源装备办法，“缺少承当训练责任的活跃性。将大学的‘出口直接与企业的‘进口相对接，将职前训练的责任直接转入了大学”[5]。因而，实践操作才干的凹凸往往决议着经济学本科结业生的作业远景。可是，一个不容否定的现实是，大学内部往往并不具有实践操作的条件，绝大大都大学教师也并不具有任何实践作业阅历。因而，针对大学本科经济学教育的实践，运用常识课程特别是实践操作类课程的教育首要应该经过事例剖析和仿照操作到达培育方针。如“开发规划仿照实践业务部门流程的软件，乃至以游戏的办法进行情形仿照”，或许“鼓舞学生在校期间保存学籍，大三和大四期间参加作业一年至两年，堆集阅历，然后再学习专业常识”[6]。

现在，一般的经济学本科教育试验室能够根本满意仿照操作的需求，比方世界交易仿照操作软件、股市仿真交易系统等。比较短缺的是企业实践训练环节，校外企业乃至“不欢迎学生去实习”。在常识爆破的云信息年代，本科经济学教育能够给学生供应的有价值的效劳其完结已不多了，实践教育或实践操作环节恰恰就是那不多的有价值的效劳中的中心内容。可是，正是这一个环节并没有得到大学满意的注重。大学给学生供应了丰厚的“菜单”并请美食家或营养学家具体解说每一道菜品的制造办法和营养价值，就是不给学生一个亲自着手制造或亲口品味“菜肴”的时机，终究却通知学生校内没有厨房（校内实践），校外没有定点协作餐厅（校外基地），咱们随意找一家饭馆端端盘子洗洗碗就能够了（涣散实习）。学生会十分樂意为此效劳“买单”吗？他们为什么不爽性买一本菜谱在家自学呢？

因而，从国情动身，运用型经济学本科教育需求强化实践教育环节。可是，一个潜在的难点在于理论教育能够相对简单做到科研与教育相结合，运用课程的教育和实践教育很难做到科研与教育相长。这其间触及的校园投入和师资训练、鼓舞与办理等问题不在本文评论之列。

（4）怎样合理运用网络授课或辅佐教育？

不论是慕课，仍是虚拟实践，都不会完全代替实践中的大校园园和传统讲堂，可是，它们必定会代替一些教育“规范”常识的传统讲堂，并迫使那些毫无特征的一般院校转型求生计。何以见得？咱们有必要跳出供应侧的捆绑，从受众也就是需求侧进行剖析。因为只是从供应侧剖析，实体大学并不具有必定优于虚拟大学的逻辑合理性。大学文凭的价值取决于商场的认可度。试想，假如阿里巴巴决议树立一所虚拟商学院，雇佣各专业范畴精英供应在线学习的一切课程，并对完结学业者颁发阿里文凭。这个文凭含金量会很低吗？可是，假如从需求侧剖析，一个最直接的问题是：谁会去注册成为那所虚拟商学院的学生，换言之，注册慕课的用户，到底是在校大学生，仍是现已完结大学教育的结业生，或是未曾承受过大学讲堂教育的在职高中结业生？假如是前者，就证明慕课或虚拟实践无法代替大学，假如是后两者，则标明慕课或虚拟实践归于大学讲堂之外的继续教育。假如换一种办法发问，这个定论就愈加简单了解了。那就是，一个中学结业生，应该怎样度过接下来的四年韶光才是最有含义最有价值的？是直接参加作业，是独自一人待在家里注册慕课学习，是一边作业一边经过慕课学习？仍是成为全日制大学生？承受高等教育一向被视为一种人力资本出资，就一般高中结业生而言，承受在校本科教育的时机本钱有多大，潜在的收益有多大？是这种本钱—收益剖析而非慕课决议了一所大学能否继续生计。

因而，本科经济学教育应该火热拥抱慕课等网络教育手法，鼓舞教师开发慕课资源，特别是有特征的非“规范”课程，避开红海竞赛，拓荒蓝海范畴，借以进步授课质量和校园名誉。大校园园供应的不只是是常识，还有空气与气质、社交与友谊、视野与胆略、情感与构思。这些决议了云信息年代大学存在的价值。

三、经济学本科教育的组织办理

上述关于大学本科经济学教育的理念、内容与办法的主意，根本上归于供应侧的考虑。成功有用的本科教育还要考虑需求侧的要素。虽然高等教育现在还根本上归于卖方商场，可是大学之间归于独占竞赛联系，因而，作为供应方的大学有义务满意不同的需求，扩展自己在招生商场的比例。

（1）跨专业复合型对症下药

根本含义是让学生在入学之初和大约第三学期结束的时分进行两次工作倾向与学习才干的匹配剖析与定位，分类教育。

斯坦福大学经济学系为了习气学生的这种要求，把学生开展方向细分为六种类型：文科方向、工商运营方向、定量剖析方向、世界经济方向、政府经济与规制方向、攻读经济学研讨生方向。该系为每个方向的学生别离开列一套样本课程名称，将各个不同范畴所需的常识与技术包含其间，引荐给学生进行修读，做到对症下药，协助学生有的放矢地组织学习方案[7]。

国内经济学依据依照专业别离招生的实践状况，现在的分类教育特别是国内学生的分类教育根本上是采纳两种办法：一是依据入学之前的专业挑选，并且为了确保所谓入学“公正”避免“时机主义”，对入学之后的专业转化施行严格操控方针；二是依照学习了解进展的快慢分班教育。第一种办法没有从学生视点充分考虑其专业爱好或学习爱好具有从不断定到断定、从含糊到明晰、从理想到实践的动态突变现实，比方报考了会计专业的学生入学之后才发现自己的偏好其实是新闻。这种办法实质上是在价格信号缺失的状况下依据考试“高分者得之”的特殊拍卖式学位分配办法，是在专业学位稀缺的状况下优化资源装备的学生自我挑选机制，具有必定的合理含义。可是，跟着人口和工业结构的改变以及教育技术手法的革新比方慕课的鼓起，学位将不再稀缺，“高等教育开展面对的首要敌对现已不是高等教育的供应不能满意高等教育需求量的敌对，而是质的敌对”[8]。因而这种学位资源装备办法的坏处日益闪现，比方因为专业与爱好不匹配而呈现的种种学习与心思问题。为此，宜有备无患，早做战略组织。第二种办法的“对症下药”形似照料后进学生，其实对学生人生生长愈加有害，因为它直接地、显性地、粗犷地将学生分裂为“聪明”与“愚笨”两个集体，伤害了后者的自负与自傲。愈加合理的对症下药，应该是遵从学生的爱好和人生规划偏好及其改变动态分类，引荐不同的选修课程组合。最根本的分类是偏好学术研讨的与偏好实践运用的。假如师资和体系等条件具有，还能够打破年级和专业之间的选课壁垒，跨年级跨专业乃至跨学院选课，然后满意愈加多样化的、复合型人才的肄业需求。北大、清华等高校现已施行的大类招生办法和南京大学的“三三制”培育办法等阅历均值得学习。当然，从高校人力资源装备与办理的视点考虑，需求想办法处理由此导致不同专业因为作业远景不同发生的生师比冷热不均的问题。

（2）依据建构主义的学习进程组织

根本含义是清晰预习要求、有用讲堂组织、分级作业要求、丰厚测验手法。

依据认知心思学的建构主义理论，常识不是经过教师教授得到，而是学习者在必定的情境即社会文化布景下，凭借其他人（包含教师和学习同伴）的协助，运用必要的学习材料，经过含义建构的办法而取得。因而建构主义学习理论以为“情境”“协作”“会话”和“含义建构”是学习环境中的四大要素或四大特点。换句话说，取得常识的多少取决于学习者依据本身阅历去建构有关常识的含义的才干，而不取决于学习者回忆和背诵教师教育内容的才干。教师是含义建构的协助者、促进者，而不是常识的教授者与灌注者。学生是信息加工的主体，是含义的自动建构者，而不是外部影响的被迫承受者和被灌注的目标。因而，教育办法的规划有必要以学生为中心，教育进程的办理改变为效劳。作业与测验不是一种外部压力，而是为了满意一种自我检测需求的内涵动力。这种教育组织办法特别合适非教育型的课程。关于大班制教育型课程，美国高校选用workshop， seminar的学习合作办法，英国高校选用tutorial course的课后教导办法，均值得咱们学习，但怎样避免呈现“南橘北枳”的问题，则另当别论。

（3）量化办理

根本含义是量化学习内容，量化日常评价。

量化学习内容相对比较简单做到，量化日常评价则需求教师养成随时挂号学生各种体现得分的好习气，然后与学生构成有预期的互动反应机制。缺少鼓舞的教育要求很难得到学生的活跃反应。量化的鼓舞能够确保对每个学生整个学习进程动态评价的准确、公正、可堆集性，从机制规划上脱节对期末考试的过度依托。其优点在于：一是根绝本科生依托考前两周冲刺就能够容易拿到成果和学分的弊端；二是淡化期末考试的含义，下降期末考试对学动身生的巨大心思压力以及由此导致的不良后果；三是下降大学办理期末考试的各项本钱，比方不再需求组织许多的监考和巡考人员；四是完全改变行政与教师、教师与学生之间监督被监督、差人与嫌疑犯式的敌对联系，构建互联、互动、互信、互谅的相等、和睦、调和联系。

四、关于教育言语挑选的考虑：英语仍是汉语？

我国高校教师应该逐渐具有用英语授课的才干，以便满意日益增长的来华留学生的肄业需求，这一开展方向是毫无疑问的。笔者在十几年全英语经济学教育实践中继续调查和反思的问题是：关于讲汉语的我国学生（含港澳台学生），是否也需求选用全英语授课？运用灵敏的双语授课是否有助于削减信息传递进程中的丢掉或失真，进步教育效果，然后更有利于完结培育世界化人才的意图？

之所以一向有此考虑，是因为讲堂调查发现如下现象。

教师方面，我国教师特别是具有国外留学阅历者能够用英语讲课者当然人数许多，可是，能够用英语把经济学课程讲得生动活泼者罕见。在将全球化的经济学理论与我国经济实践问题相联系进行讲堂评论的时分，此问题尤为杰出，对母语的偏好与熟练清楚明了。

学生方面，一是全英语讲堂上许多学生却在运用中文翻译版教科书；二是学生讲堂上不敢或不能够运用英语发问、答复、评论问题，可是，一旦答应其运用汉语表达，则状况马上得到改观；三是学生小组用英语陈说研讨题意图时分，遍及体现为念PPT的文字内容或手机存储的文字内容，没有自傲心进行英语口头表达陈说；四是课间或课后的交流，包含Email在内，学生必定运用汉语，且表情愉快，与讲堂体现判若鸿沟；五是单个学生答复试题也需求凭借汉语表达，虽然他们知道全英教育不答应汉语答题。

师生两边一起面对的问题是，因为网络约束的原因，国内现在尚无法正常获取New York Times、Bloomberg、Economist、Youtube、Google等诸大都据源供应的有助于讲堂教育和评论的英语数据、图表、视频等材料，特别是以英语为载体关于我国经济的实时材料。

参考文献：

[1] 来茂德. 大学教育的十大联系[J]. 我国大学教育，2014（5）.

[2] 黄俊杰. 全球化年代的大学理念与大学教育[J]. 我国大学教育，2005（3）.

[3] 史晋川. 经济学专业本科教育应该加强文献阅览[J]. 我国大学教育，2011（12）.

[4] 徐永良. 一般本科院校经济学专业学生立异才干培育的办法构建，我国大学教育，2011（4）.

[5] 李志义. 大学教育教育中几个热点问题的反思，我国大学教育，2013（6）.

[6] 唐艳兰，王国林. 关于我国本科层次经济学教育的几点考虑[M]. 南京财经大学学报，2005（6）.

[7] 刘志彪，王国生. 美国名牌大学经济学教育的特征及启示[J]. 教育与研讨，1999（12）.

[8] 孟芊，許根林. 高等教育大众化布景下大学招生办法的考虑[J]. 清华大学教育研讨，2009（6）.

[责任编辑：周 杨]