当今社会环境分析 信息时代下的环境敞开课程

任南琪

一、敞开课程在环境教育中的打开机会

1.国内外敞开课程的打开进程

（1）国外敞开性课程打开。敞开性课程，全称是Open Course Ware（OCW），包含“敞开课件、敞开内容、敞开教育资源、敞开获取、敞开课程”五个部分。这五个部分经过课程获取方法以及课程本质特征对敞开性课程进行了诠释。

事物的打开总是需求必定的时刻和进程。早在1969年，英国就成立了敞开性大学;20世纪90年代，哈佛大学开设了一门名为“正义”的敞开课，其时注册学生超越14 000人;2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）开端推行敞开课件，创始了史无前例的敞开性教育资源活动，对国际教育打开产生了重要影响，被以为是敞开性课程打开前史上的标志性事情;2011年秋季，慕课（MOOC）开端鼓起，掀起了全球敞开性课程的高潮。

（2）国内敞开课程打开。我国敞开课程的打开也阅历了十余年的打开。2003年，教育部启动了“高等学校教育质量与教育改革工程”，其间包含“精品课程建造工程”方案，能够说我国的敞开课程的起步仍是相对较早的，但与实在意义上的MOOC仍是有不同。2010年，部分门户网站和网友自发翻译了一些国外网络揭露课。2011年，复旦大学首先推出国产网络揭露课，首位走上复旦大学网络揭露课讲坛的是台湾王汎森教授，其“固执的低声”取得广泛好评。尔后，第一批我国大学视频揭露课免费向群众敞开，能够说是对群众敞开的起点，至今已评定出一千多门国家精品敞开课程，已建造特定渠道进行课程传达。

国外敞开课程大多数是依托于高校本身兴办的网站，而我国的敞开课程现在还处于打开阶段，期望经过某种组织或某种方法来完结集群优势，其间比较优异的有“爱课程”网站（iCourse）。该网站集中了“资源共享课”“视频揭露课”“我国大学MOOC”“学习社区”等相关内容，渠道具有有用的交互性，不断进步揭露课程的互动性。其间“视频揭露课”首要表现影响力大、受众面广的高校科学、文化素质;“资源共享课”和“我国大学MOOC”则更具针对性和专业性。

2.环境敞开课程的需求日益增大

从方法的需求来看，敞开课程也非常重要。我国500个大型城市中，仅有少于1%的城市到达国际卫生组织引荐的空气质量标准;2013年国际上污染最严峻的10个城市有7个在我国;还有一些环境突发事情，如青岛输油管道爆炸事情、广东茂名PX项目事情、中石油长庆油田分公司水污染等，经常见诸报端。与人们日常日子休戚相关的环境问题日益严峻，使得民众了解环境类相关常识的要求日益火急。

一起，环境学科与许多学科休戚相关，包含动力与环境、建筑规划与环境、交通与噪音防护、流行症与环境等等。越来越多的科学研讨与工程规划，需求非环境范畴的作业者对环境专业常识具有必定的了解。

3.环境敞开课程与传统教育比照

传统环境教育首要面向在校学生，课时设置一般不少于2年，首要解说环境类本科生需求把握的一切环境常识，课程教育与查核点评相结合，社会认可度高。环境敞开课程则首要面向在校学生和社会群众，课时一般不善于10周，重视的往往是热门环境问题，选用视频教育的方法，社会认可度较低。

整体而言，传统教育常识体系全面，但学习集体较窄，学时较长;敞开课程适于群众，时刻短，着重于社会热门问题。敞开课程和传统教育各有优势，互补促进环境学科打开。下一步需求咱们仔细研讨怎么经过敞开课程使咱们的教育质量不断进步，一起让学生取得更多的常识。

4.环境敞开课程对环境学科的促进

（1）学科教育打开。在敞开课程渠道中，课程资料需求面向全国际揭露，承受全国际各范畴学习者的反应，这就促进教师有必要不断进步自己的学术水平缓教育水平，不断完善课程资料，进而又促进了传统教育的打开。在2005年的一份MITOCW陈述中显现，32%的教师以为参加敞开课程发布有助于进步他们的教育打开

（2）学科本身的前沿打开。敞开课程需求本范畴、本专业教师之间活跃互动。一门课程或许需求与全国际不同地域、不同国家的相关教师进行沟通，敞开课程渠道将全国际环境范畴的学者亲近联络起来。环境敞开课程将全国际环境范畴的研讨成果公布于网络以供学习，有利于学科内部沟通，促进专业学术前沿打开。麻省理工的陈述指出，敞开课程教师中有42%进步了本专业常识与才能。

（3）学科与其他范畴协作中寻求打开。环境学科与化学、农业、微生物学、物理学、资料科学、生态学、计算机科学联络严密。敞开课程为各学科专业供给了沟通的渠道，促进国际各范畴学习者树立联络，促进学科穿插协作规模。环境研讨者需求重视其他学科的敞开课程，不同范畴的环境课程学习者需求活跃沟通，敞开课程渠道内各学科之间也需求沟通，然后促进环境学科与其他学科之间的彼此交融、一起打开。

二、环境范畴敞开课程现状

1.国外环境敞开课程概略

（1）全球化渠道。国外环境敞开课程首要依托于Coursera和edX两大敞开课程渠道，全球共有31所高校和科研机构开设了环境类敞开课程。

（2）多样化课程。Coursera和edX两大敞开课程渠道开设了44门环境类敞开课程，共包含环境经济学、水处理工程、环境科学导论、环境与健康、环境生态学、海洋学、气候学、清洁动力、可持续打开9个环境范畴的相关方向。经过剖析发现，国外的环境敞开课程方向丰厚，掩盖规模广，重视的多为全球性环境热门，课程设置偏于理论研讨，与其他学科穿插性强。

（3）全流程交互式学习。从现在来看，国外的环境敞开课程构成的一套较为体系的学习形式，咱们能够称为“全流程交互式学习”形式。该形式分为五个部分：课前预备——免费注册，课程目录介绍、课件笔记预习;视频授课——自在组织学习时刻，约请嘉宾进行视频事例剖析和讲座;点评测验——需完结作业并记载于电子档案中，需经测验方可进入下一部分学习;学习社区——经过论坛或交际媒体进行沟通评论，全球性的学习社区;结课证书——按要求完结课程学习后，供给结课证书。

全流程交互式学习具有四大特征：一是实在的学习感触。学习者需求准时上课并提交课程作业。每位学习者的学习状况都将记载在自己的电子档案中。二是活跃的人机互动。在Coursera渠道中，学习者会被要求在视频播映过程中答复相关问题，以进入下一部分的学习。三是个性化的教导。在敞开课程渠道中，助教会剖分出学习者常识把握程度，给出相应的教导，表现出学习者的个性化教导。四是全球性的学习社区。学习者在学习过程中以不同方法进行线上沟通互动，加强了师生间、学生间和全球规模内的协作评论。

2.我国环境敞开课程状况

现在咱们国家的环境敞开课程首要依托两大渠道：一是“爱课程”渠道（iCourse），该渠道是由教育部、财政部支撑建造的，知名度较高，渠道交互性较好，科普性较强，专业性相对较弱;另一个是“我国高校环境课程网”，是由教育部、环保部等一起建造的，渠道建造针对性强，专业性较强。二者相得益彰，左右开弓，彼此促进，一起打开。

现在在环境敞开课程设置方面，MOOC现在还比较少，可是视频揭露课和资源共享课有一些。在“爱课程”渠道上现在一共有19门与环境有关的视频揭露课，触及16所高校，包含北京师范大学的“前史与环保”、北京林业大学的“令人神往而困惑的生态文明”、清华大学的“环境保护与可持续打开”等重视人文与公共认识的课程，以及南京大学的“环境学原理”、河海大学的“当今环境热门问题”、中南大学的“动力与环境”等重视原理与热门问题的课程。咱们期望在环境类MOOC建造方面打开一些作业，推选一批名师，依据不同课程建造一批适合于不同高校、不同层次的MOOC。

在“爱课程”渠道上现在有环境相关的资源共享课26门，触及本科和高职高专2个层次;网络教育方面只要分栏，没有详细课程。其间本科教育层次分为理学和工学，高职高专层次首要是环保类的课程。从现有课程来看，环境类资源共享课已构成杰出专业根底，但专业深度及热门有待加强;高职高专和网络教育课程方面呈现短板，有待加强。

在授课方法上，现在我国环境敞开课程视频资料为主，电子文稿为辅。课程时长均匀半小时左右，每门课程均设置5～6课时，视频播映时，将教师的解说内容与板书内容天然切换联接。电子文稿首要是环绕课程视频打开。

三、我国环境敞开课程渠道应战与打开

1.面临的应战

我国环境敞开课程打开比较敏捷，但也存在缺少。环境敞开课程渠道在建造过程中首要面临着三方面的应战。

一是课程建造。现在偏重理论灌注，缺少多样性授课，理论性、灌注式、精品课网站怎么转变为实践性、启发式、交际网站尚需求咱们不断探究。一起，咱们还缺少高质量、专业性的授课，需求树立一批资质一流、分工清晰的主讲团队，建造一批触及广泛、专业性强、水平深邃的课程。

二是课程推行。咱们现在缺少广泛的渠道建造，下一步需求做许多的作业。包含由单一渠道向多渠道转化，由单一高校向强强联合转化，由专门课程网站向交际网站转化。

三是课程点评。现在缺少反应机制的树立，需求建造配套的点评、认证体系，构建从零互动到沟通渠道的实时互动机制。

2.敞开渠道建造的主张

（1）高校联盟。有许多高校在不同的专业方向上具有自己的优势，各高校能够结合本身特征（水、大气、固废、生态、计算机、海洋等），推出各自优势课程，联合树立一致敞开渠道。学生经过渠道课程查核即取得实际中的学位学分，完结不同高校间的学分互认，推行渠道使用。

（2）渠道拓宽。环境专业与土木专业、资料专业、计算机专业、动力专业等相关专业联络严密，能够经过学科联合的方法，结合其他相关学科敞开渠道，使常识愈加深化与全面。并且，社会各方面临环境范畴的常识了解的程度不同，应该依照分层分类的思路，依据不同人群的需求，规划不同程度的课程。这样一来，敞开渠道能够愈加威望、全面。

一起，在渠道的建造过程中，还应该活跃与企业联合。能够约请环境范畴专家定时举办专题讲座，与环境范畴知名企业联合制造相关课程的工程实践事例，加强理论与实践的教育结合。

（3）技术支撑。针对现在敞开课程渠道的缺少，需求树立一个体系的专业化课程网络办理团队。这是一项非常重要的作业，关系到能否发现优异的教师、充沛完结师生的互动，需求许多高校和相关单位一起完结。

[责任编辑：余大品]