藤野先生读读写写拼音 读《藤野先生》 以读促写

刘慧文

鲁迅的《藤野先生》在人教版、苏教版和鲁教版语文讲义中均有出现，是初中语文教材中的传统篇目之一，长久以来遭到学界的注重。各路学者和一线教师纷繁从不同视点审视其内在，也丰厚了这篇课文的含义价值。可是，他们都在必定程度上忽视了其在写作教育范畴作为“以读促写”范本的积极作用。

何况各个版别的语文教材大多把《藤野先生》这篇课文组织在单首脑课，而且在课后练习题中附有关于写作的练习，因而将《藤野先生》作为“以读促写”的范本，是教授此文本不可或缺的环节。

一、结构上的条理性

关于初中生来说，学生写作的体裁多为记叙文和散文，内容多为写人、记事和寄情。但在写作经常会出现种种共通性的问题，比方叙说事情不分主次，叙说不连贯，叙议油水别离，让读者难以了解等等。这都是学生在写作之前没有充沛建立好文章的架构所造成的。协助学生脱节单一的流水账似的记叙，和过于涣散的没有方针的抒发是“以读促写”作文教育的一大要点。

鲁迅的《藤野先生》包括了写人、寄情和叙事多种要素。这篇文章的头绪非常明晰，就是作者鲁迅从东京到仙台最终脱离的行蹤，看似简单明了的头绪实则是整篇文章的头绪。在引导学生大致梳理出这条明线之后，应该指点学生：在写作中能够用行迹勾连起全文，要注意让文章有线可寻，有索可依。这儿的行迹不单单能够指走过的旅程，也能够是目光的线路，乃至是思维的走向等等；主人公不仅仅局限于作者自己，也能够是文中人。

在写人方面，用事情来表现人物性情特点，是学生有必要把握的写作技巧，可是事情的选取和全体编列对学生来说又是一大应战。

在学习《藤野先生》时，应引导学生发现，作者鲁迅选取的与藤野先生共处的四件事，即添改讲义——纠正解剖图——关怀实习——了解裹脚，都具有激烈的代表性和典型性，每一个事情都从不同视点塑造出藤野先生不同的性情旁边面，四位一体，完好的描写出了一个认真负责、正派热心、谨慎务实，又具有人道主义精神的人物形象。而且事情组织有主有次、详略妥当，读起来不会觉得冗长反而饶有风趣。

二、言语上的灵敏性

“写作指的是客观事物经过作者的片面认识在恰当的文字方法中的正确反映。”读书破万卷，下笔如有神，言语文字方面的堆集是写作的又一个重要内容。初中生在写作时，常常会出现没话说，或许有话不知怎样说的状况，前者简单导致凑字数，后者则会严峻冲击学生自信心，不敢写就更无法进步写作水平。究其原因，除了前文说到的不能合理挑选事情人物之外，还有就是言语堆集不行，各种写作方法把握不熟练，不能挑选适宜的词语表达情感，亦或是表达情感方法单一化、程式化。空泛的语法常识教育往往不及让学生在文本之中自己体会到语文文字的魅力，因而让学生在阅览讲义中的优异文本时提取精华，提高自己的写作能力就显得尤为要害。

鲁迅先生的文字凝练又具有激烈的感染力，各种表达方法的运用更是登峰造极。教师经过引导学生对文本进行细读，剖析其言语文字的鲜明特点，以此带动学生训练言语。

比方鲁迅在描写藤野先生的表面时说他“是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”。在这儿，鲁迅并没有用过多富丽的辞藻润饰，也没有用冗繁的方法去描绘，短短几句就将藤野先生的姿态出现在读者面前。此刻能够引导学生体悟，创造一篇好文章，并不是要用绚烂的词语去堆砌，而是依据写作内容灵敏的运用言语，白描的方法明显更适合用在藤野先生这一人物形象上。为了表现自己在仙台“物以稀为贵”，鲁迅奇妙的用北京的白菜到浙江，福建的芦荟到北京进行类比，既贴近日子又形象生动。翻开言路，不局限于讲义，放眼日子中的言语才干取得写作的实在感，强化作文的感染力。

三、情感上的实在性

主题思维是一篇文章的魂灵。学生经常在写作之初断定了一个主题，但接下来的写作又不断违背乃至是改动它，使得文章读起来前言不搭后语，言不达意的状况时有发生。

这是因为选取的文章内容与学生自己预期的，或许是教师要求的主题严峻脱节。要走出这个写作窘境，就要要求学生做到表达真情实感。部分学生在写作时会故意赋予自己一个生疏的情感来投合作文要求，再以此去假造一系列现实去支撑它，情感的虚幻也就导致假造的现实缺少可信度，再加上青少年自身思维的不成熟，文章天然缺少情感支撑，显得空泛无味。

在教育《藤野先生》这篇文章时，学生必定会说到鲁迅先生对藤野先生的尊敬与赞许。教师就能够在此刻提示：鲁迅在赞许藤野先生没有种族成见的一起，也透露出自己激烈的爱国主义精神，与此一脉相承的，就是作者自己弃医从文的思维改变。从赞许到爱国到弃医从文，看似杂乱的几条思维头绪实则都是互相接受，互相交错，层层递进，服务于最终作者心里最实在的情感的。只要真情实感才是浸透在写作的从头到尾的，才干在文言外之意，或明或暗的表现出来。除此之外，主题往往是文章的思维制高点，要想到达制高点就要一步步的攀爬，情感的逐步提高也是在行文之中有必要表现的进程。

阅览和写作是初中语文教育的重要内容，“以读促写”更是将两者进行杰出的交融。鲁迅的《藤野先生》言语深入、内在丰厚、耐人寻味。在进行课堂教育时，应当将阅览经典文本与训练写作能力相结合。脱离单调刻板的习作常识教育，以讲义中的文章为范本，引导学生在阅览和了解课文的基础上，堆集言语文字常识，积极思考写作方法，不断提高自己的写作水平。

参考文献：

[1]常雅琼.浅析初中语文写作教育[J].中华少年，2016（36）：74-75.

[2]苏巧新.初中写作教育现状查询及其办理对策研讨[D].湖南大学，2013.

[3]陈文静.《藤野先生》教育内容及语文中心教育价值主张[D].上海师范大学，2016.