教师修改作文的办法 浅谈作文修改的几种办法

刘娜

摘 要：作文教育是语文教育的一个重要组成部分，作文修正是作文教育的一个重要环节。教师修正作文的目的在于给学生以有力、有用的作文辅导，使学生能举一反三，在往后的写作中战胜缺乏，发扬利益，不断进步水平。文章谈了六点作文修正的办法，以进步语文教师作文修正的速度和质量，进步学生的写作水平。

关键词：作文修正 轮番 典型 当面

作文教育是语文教育中一个重要的组成部分，其间作文的修正又是作文教育的最重要环节。但在实践教育中，许多语文教师在学生作文完成后，便一头扎进学生的作文本中，挥笔洒汗，在每个学生的作文本上圈点勾画，劳动量 远远超越其他学科的作业修正量。但等作文本发下来时，学生最关怀的是教师给了他多少分，评了什么等级，底子不去领会教师修正的目的，待到下次写作文时，前次的缺点重犯。这就通知咱们，教育中应摒弃一些传统的作文修正办法，逐渐探究、寻求能够进步作文教育的质量和教育功率的办法，然后协助学生进步写作水平，也让教师从“作文山”的重压下解放出来。

多年来，我从这几个方面着手修正，不只进步了咱们教师作文修正的速度和质量，也遭到了学生的欢迎，进步了他们的写作水平。

一、全收全改

即每次对全班学生的作文都进行修正。依据学生作文的实践进行总批，这 样能够具体的了解每个学生的写作情绪、写作才能及一段时刻来写作方面的收成和问题等。但这样一来教师的作业量就比较大了，为了节省时刻，有的教师只写一句批语，如“中心不明确”，“内容较具体”及“人物形象描绘不行”等。并且没有批眉，这样的批语显得太抽象，对学生没有什么协助，使学生看不出自己的作文存在什么问题，底子弄不清自己作文的好与欠好。所以，这种办法费时，功率低，收效甚微。

二、轮番修正

每次作文，教师只修正全班大约三分之一学生的文章。但这些学生应包含作文成果好的，中等的和差的三种程度，以便于了解各层次学生在不同类型作文中的写作情况。这样不光能够减轻教师过重的担负，也能够处理多写与多改的对立，学生写得越多并且能够在教师的辅导下加以修正，对进步写作水平必定有利。但从语文教师的作业担负看，学生写得越多，教师修正的困难越大，轮番修正能够处理这个对立。

三、要点修正

每次作文都有一个练习的要点，因而教师在修正时也应环绕这个要点进行修正。假如练习的要点是“立意”，那么修正时就要以“立意”为主要内容，在立意方面批得精密些，其它方面能够稍加指点。这样一来，学生写作文时所注重的问题就相对比较集中了，收益也会大些。

四、典型修正

教师在阅读全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的文章向咱们展现。所谓“代表性”就是指在这次作文中能够代表大都同学的水平，一般是中等或中上等的。然后安排学生从选文的立意、选材、谋篇布局等方面进行修正。最终教师进行总结。这样就能够教给学生怎么审题立意、选材布局、运用言语等写作办法。这样做，能收到举一反三，举一反三的作用。

五、当面修正

教师看了作文今后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面攀谈。叶圣陶以为“作文修正的最有用的办法就是当面改”。与学生一起念文稿，与学生商量着改。遇到需求改的当地就顿住，向学生提出些问题，如“这儿说清楚了没有”，“换一个词怎么样”之类，让学生自己去考虑。这样当面修正能够使师生在思维方面易于沟通、沟通，也能使教师了解到学生的寫作目的、构思等。这种办法更能遵循“对症下药”的准则。能补偿书面修正的缺乏，这种修正办法日益遭到学生的欢迎。但当面修正用的时刻相对较长，难以常常进行，能够分期、分批修正，使每个学生都有时机遭到“耳提面命”的辅导。

六、相互修正

在实际教育中咱们往往注重教师修正而忽视了学生修正，且发现只要教师修正作文，不只费时吃力，并且不能引起学生的注重，学生作文也很难进步，固推出了学生“互批自改”这一教育办法。经过长时间的作文修正实践发现“互批自改”这一教育手法不只处理了作文教育中教师“高耗低效”的弊端，并且招引了学生注重作文、修正作文的眼球。学生写完作文后，教师能够将学生分红若干小组，安排学生依照作文练习的要求，对组内同学的作文逐篇评论。当然分组时要依照作文水平才能分组，尽量使各组力气均衡，让学生各持己见，将共同的定见写下作批语，最终教师总结。这样做，既能够群策群力，启示习作者把自己的作文改好，又能够培育学生剖析和修正作文的才能。

总归，作文修正的办法、办法不是原封不动的，不管用哪种办法，每位教师都要从实践出发，本着教师为主导的准则，留意充分调动学生的积极性，针对学生的差异性挑选正确、有用的办法进行修正，因文而异，对症下药，务实求活，不断总结，以便进步教师修正的速度和质量，进步学生的写作水平。