培育小学生独立性之我见 小学生自改作文才能培育之我见

何刚

摘 要：修正是使文章渐趋精巧，写作才能日渐进步的有效途径。离开了修正，作文犹如未经雕刻的玉石，毕竟难成佳品。新课程规范在写作中指出：注重对作文修正的点评。重视学生对作文，文字的修正。也要重视学生对作文修正的情绪、进程和办法。引导学生通过自改和互改，扬长避短，彼此了解和协作，一起进步写作水平。作为一名小学语文教师，我就小学生自改作文才能培育谈几点自己的浅陋之见。

关键词：彼此修正 进步 作文水平

一、重复朗诵，琢磨揣摩

学生关于言语的敏锐度，首要是从朗诵中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明晰这点。故此，学生习作完成后，让学生重复朗诵，凭仗声响影响，凭仗语感，协助他们发现自己习作中需求修正的当地，是培育学生自改才能的有效途径。学生作文写好后，可先大声朗诵，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边琢磨，多问几个为什么，然后再进行全面修正，使之到达句子通畅、内容详细。最终，再次让学生放声有爱情地朗诵，学生通过朗诵，凭仗语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，相同一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上把握的词汇、句式及修辞手法进行进步性润饰、润饰，这是进步进程。学生通过重复朗诵，阅历发现——修正——进步的进程，有效地进步学生自改作文的才能。

二、师生共批，典型引路

学生写好作文之后，教师通过阅读，选取一篇中等水平的作文，在条件答应的情况下，打印出来，组织学生结合本单元的作文练习要求打开谈论，提出修正意见，并让学生叙述为什么要这样改，剖析发生缺点的原因。须留意的是评改要突出重点，所选作文要典型。这样，许多带有一起性的缺点，会很快得到处理，还会让他们学到修正文章的办法。

如要求学生模仿《咱们的民族小学》写一篇作文。大部分同学选了《咱们的学校》作为练笔体裁。让他们事前实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改书写后，交到教师这儿。教师阅读了一遍学生作文，发现作文首要的问题是出在言语不行简练上，言语罗嗦，介绍不清楚。针对这一现象，选择了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让我们谈论。学生积极性很高，起先比较重视对该同学作文中呈现的字、词、句的语病，纷繁提出修正意见，教师及时给予必定，引导学生从关键问题着手，让学生评论怎么把学校的美景特征、精确的言语介绍出来。这一问，学生的修正意见纷繁会集在作文的言语表达上，依靠集体的才智，这篇习作中最大的言语繁琐的问题得到了处理。

三、小组互批，扬长避短

小组互批，把学生编成4人或6人組，留意作文水平凹凸、差异的均衡调配，针对不同文体的作文拟出评分规范，修正的同学在协助作者修正或提出修正意见的根底上，给作者写出详细评语，打出分数并署名以示担任。

教师提出小组修正作文的十条规范，当然不同单元的作文当作恰当调整。这十条规范每条10分，总计100分。每篇作文的评分规范在学生打草稿前就让他们清晰，加强针对性练习。前四个规范各种文体都适用，首要是：“卷面是否整齐”（酌情扣分）；“有无错别字”（错一个扣1分，扣完停止）；“标点符号有无过错”（错一个扣0.5分，扣完停止）；“有无病句”（错一句扣一分，扣完停止）。这四个方面是学生写好作文的根底，意图是为了让学生清晰作文的根本要求，一起催促他们养成杰出的书写习气。

其他六条则依据每个单元的详细作文练习要求断定。小学生作文大多是记叙文，能够从“中心是否会集”；“选材是否典型”；“详略组织是否妥当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出规范，学生酌情扣分。通过规范的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，彼此修正又能进一步加深对作文要求的了解，然后清晰尽力的方向。

学生彼此修正作文，起先不能彻底甩手，可让学生先批前面比较简单的几方面，并且着重每一个规范通过小组“流水作业”进行修正，进步精确性，通过学生间的评论扬长避短。学生学会根本的文句修正今后，教师再逐步添加修正项目，但要加强辅导，便于学生把握修正的办法。教师常常对学生修正的作文进行点评，及时鼓动长于修正作文的学生，师生一起评论修正作文的战略。

学生自己写作经常有粗枝大叶的缺点，但他们修正他人的作文却适当仔细。他们在彼此阅览、评论、修正中扬长避短，那些平常写作较差的学生，通过修正同学的优异作文，取人之长，补己之短。

四、授之以渔，培育帮手

教师依据班上学生的作文水平，按好、中、差水平把班上学生调配成若干小组，人数适宜在4-5人，组长担任首要人物—本组的小教师，担任修正本组的作文，教师要树立好组长的威信，让组员心服口服于组长，一起也让组长充满决心、耐性、放心肠去修正，尽量让学生做到揭露、公正、公正。

组长修正完后选出本组最好的作文和欠好的作文各一篇来进行点评，悟出修正点评的办法来，然后到达了学生轻松、教师减负的效果。比及练习老练之后，再把组长改评转化为个人独立改评，这样每一个学生都参加了进来，从改评中促进了自己作文水平的进步并从中找到了趣味、满足感，学生自主修正作文的主体位置便凸显出来。

五、自编文集，评优鼓励

自编文集，是学生喜欢的工作。跟着学生自评自改作文才能的不断进步，及时引导学生，把自评自改的习作，堆集起来，每学期从中选出自己以为优异的习作，自取集名，自写序言，自编目录，编成佳作选集。学生自编的作文集虽然幼嫩，但毕竟凝聚着自己的汗水，来之不易，倍感爱惜。一起，学生编选、收拾结集的进程也正是他们不断总结，不断进步的进程。

教师要让学生感受到修正的趣味，应进行当令的科学点评。每次修正后，教师要以淘金的眼光捕捉其间的闪光点，对学生修正的精妙处，教师给予做上必定的符号，以示表彰信任能够极大地鼓动了全体学生修正作文的积极性，大大进步了修正作文的水平。

教师真辅导，学生真自改，总会呈现许多优异的作文。一发现优异作文，就会请家长帮助打印出来，发放到每个学生手中。通过评比，特别优异的著作，我会辅导小作者再进行酌量修正，再引荐投递到学校刊上宣布。这样，能够进一步激发了学生的写作爱好，也增强了自改作文的决心，到达了“自能作文不待教师改”的地步。endprint