初中英语写作课上 初中英语写作教学策略研讨初探

王扬

（江苏省扬州市扬大附中东部分校 江苏扬州 225000）

摘 要：怎么进步学生的英语写作才干一向是初中英语教育的重难点。本文针对当时学生不肯写、不会写、写欠好等实践问题，首要从教师的视点剖析了当时初中英语写作教育的现状，并结合课程标准的相关理念和教育实例，剖析了进步爱好、重视操练和改动修正办法三种处理战略

关键词：写作爱好 谋篇布局 基本功操练 修正办法

英文写作能表现一位英语学习者的归纳本质和言语运用才干。在中考英语学科的试卷中，对学生的写作水平要求不断进步，初中英语写作教育的使命显得重要和艰巨。现在，大部分初中生尽管已堆集了必定的词汇和短语，可是许多学生的作文仍存在许多的问题，如：中式英语的表达，许多的语法过错，语句板滞，言不尽意，内容不连贯等。初中英语写刁难学生的后续英语学习有着很大的影响，对教师亦是适当重要的内容，当下初中英语的写作教育还存在着很大的问题。本文依据现在学生或教师常常呈现的问题进行评论，以便寻觅更好的教育战略。[1]

一、初中英语写作教育现状剖析

英语写作是英言语语输出才干的一个重要表现，而又恰恰是学生学习与运用英语的最薄弱环节，乃至呈现了“听到写作学生心烦，看到写作教师头痛”的现象。写作教育一向遭受萧瑟，有学生表达习气的问题，但更首要是因为许多教师在教育中表现出对写作教育的本质知道缺少，对教育办法战略也缺少体系、深化的考虑。

1.写作教育缺少重视

许多教师在教育中过于依靠教材为每个单元规划的写作使命，在教育中存在“蛇尾”的现象。仅仅将其间的言语点进行解说或许要求学生背诵全文，并未教授写作的办法与技巧，对写作使命仅仅一带而过，被安置为课后作业。[2]

2.用中文的表达习气和方法

学生在英语表达中常常不自觉地用中文的习气表达方法，这就是咱们常说的“中式英语”，包含一些习气用法、语法和词的构成等方面。比方：我很喜欢踢足球。有不少学生就会写成I very much like playing football.学生们习气了中文的表达是把副词放在所要润饰的动词的前面，而英语中习气把副词放在句末。还有一类常见的过错，如中文中没有be动词，而be动词在有些英文语句中没有实践的含义，所以往往会被学生遗失。例如：I doing my homework now. 学生忽视了在英语的现在进行时中，动词的结构是be+doing方法。所以在教育中，教师要重视对学生们这些过错表达思想的纠正，引导他们用英文的思想方法来考虑和表达。

3.只重视语句的表达，忽视文章谋篇布局

写作中重要的构成要素，除了言语以外，谋篇布局的逻辑其实是很重要的，也就是咱们常说的“思想”。尽管写作没有固定格局但咱们必定要考虑文章的逻辑关系要天然，语句的支配要合理，工作的来龙去脉、言语的层非必须清楚，阶段要明晰有条理。而现在不少教师只着重单句的表达是否正确，是否有语法过错，彻底忽视了文章应有的结构。

二、合适初中英语写作的有用教育战略

1.重视学生心思，进步写作爱好

大部分英语的学习者对写作输出这块是怀着惧怕的心思的，中学生更是如此，總觉得不会写、怕写。作为教师运用各种办法来激起学生的写作爱好，战胜畏难心思。那么怎样在写作课上调集起学生的积极性，引起他们的爱好呢？（1）了解教材。教师要依据不同年纪、不同层次学生的特色以及认知水平用好教材，并寻觅一些与之相匹配的课外资料来丰厚和充分教育内容。（2）规划活动。从学生的实践动身，规划风趣的写前活动，引导学生用英语沟通、了解和表达。让学生在写作外交中取得趣味，为写作做好言语和技法等方面的预备。（3）建立自傲。在写前活动和修正活动中采纳火伴协作和小组协作的方法，依据学生才干的不同分配不同的使命，让每个学生都有表达的时机。然后协助学生战胜畏难情绪，建立自傲心，完结由“怕写”到“爱写”的改动。

2.灵活运用教材，重视写作的基本功操练

写作教育应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐个进行操练。首要，能够进行由词汇到句式的操练。教师应坚持每天听写，协助学生加强对课文中的单词、词组、习气用语和句型的堆集。让学生到达会用学过的单词、词组和句型造句，一起加强英汉互译的操练。其次，再进行由句式到阶段的操练。从七年级开端就对学生进行书写小阶段的操练，做到口笔同步。跟着教育的不断深化，写作内容也不断丰厚，八年级就要留意阶段中的时态差异、句型改动以及过渡句的运用等。到了九年级就要留意文章的体裁、格局、写作办法、复句的正确性以及中外文明的差异性。除此以外，默写课文及优异的作文范文对进步学生的英语写作才干也有很大的协助。因为课文能够表现各种英语语法及句法的特色，课文中的语句就是标准、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文都要求学生进行默写，这对夯实学生的根底写作才干有很大的协助，会收到事半功倍的作用。

3.先改后评，修正办法多样化

因为学生在书面表达中的过错各不相同，因此修改时工作量非常大，一次作文的修改常常需求许多时刻才干完结。所以有的教师常常不批不改，仅仅抽象地将范文读给学生听，这样学生逐渐就失去了写作的爱好。又或许有的教师修改后延迟讲评，如此操练的作用又降低了。教师能够改动思路，让学生互批互改，同学之间能够互相学习，扬长避短。遇到自己弄不清、拿不准的问题能够在小组之间商议、评论或讨教教师。这样既能调集和发挥学生的内涵潜能，又能进步发现问题和处理问题的才干。

教师还可将学生作文中的典型错句收拾并打在投影上，让学生找错。这样做，学生参加的积极性大增，对典型错题的形象较深。或许进行范文与较差文章的比照讲评，经过评论文章的结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生把握英语文章的谋篇布局。

结语

跟着课程标准对写作要求的不断进步，教师必定要把写作操练与传闻、阅读教育放在平等重要的方位。学生过了写作关，学习英语的才干和爱好就会水涨船高。所以英语教师要在写作教育上多动脑筋，创造性地使用讲义和其他教育资源，加强写作的基本功操练，改动讲评办法，有意识地协助学生构成合适自己的写作战略。然后让学生成为写作的主体，进一步进步英语写作教育的质量。

参考文献

[1]朱洪伟，《初中英语写作教育的战略研讨》

[2]韩丹，《初中英语写作讲堂教育战略的研讨》