小学低年级语文识字教学方法 小学低年级语文识字教学方法探求

摘 要：为了进步低年级学生的识字才能，本文从多个视点讨论了小学低年级语文识字教育的办法。经过合理地运用识字教育策略，激起学生的识字爱好，让学生充分地感受到识字的趣味，养成独立识字的才能，终究进步识字教育的功率。

关键词：识字教育 低年级 小学语文

识字是阅览和写作的根底，也是小学一、二年级语文的教育要点。识字教育是小学语文教育的起点和根底，决议了语文教育的质量。本文中首要依据识字教育和低年级学生身心發展的特色，在密切联络小学生的经历国际、幻想国际的根底上，结合教育实践，总结语文识字教育办法的成功得失，有意地加强对以往识字教育办法的优势整合，提出一些观点，为促进小学低年级识字教育的开展奉献一份菲薄之力。[1]

一、识字教育概述

小学低年级识字教育的目标是往往是6-7岁学龄初期的学生，他们的注意力缺少稳定性和持久性。假如教师在进行识字教育过程中，只要朴实的解说，学生或许很难继续将注意力和爱好长期会集在知道生字上，因而教师应当有挑选地运用各种识字教育办法。例如依据学生爱玩好动的天分，经过各种游戏活动，创设生动、风趣而又实在的学习环境，让学生在轻松愉快的游戏活动中经过自主、协作、探求的学习办法，激起自动识字爱好，养成自主识字习气，终究完结独立识字的教育意图。下面是笔者依据本身教育经历和学生特色提出的几种游戏识字办法。[2]

二、教育办法讨论

1.重视汉字的规则会集识字

依据汉字“六书”的造字原理，汉字也是具有必定的规则的，运用这个规则把汉字分类，同类的字归在一起学习，能够大大进步教育功率和学生的学习功率。人教版一年级上册中就呈现象形字归类，形声字归类，会意字归类等多种会集识字内容，教师在教育时应当活跃整理生字间的规则，发现识字原理，以此预设识字教育中的难易偏重，选准教育点并安排相应的教育。例如在形声字教育中，教师能够使用低年级学生好胜心强的特色，选用分组竞赛的方式，分别开火车说出有关某种偏旁的形声字等。[3]

2.重视汉字的运用随文识字

随文识字法偏重于对汉字的运用才能培育。经过阅览，把识记字词、了解课文、白话表达等各方面才能归纳培育，让学生在识记字词的根底上进行有用阅览，与此一起凭借阅览的效果，让学生加深对字词的了解，进步学生对字词音、形、义的有机结合才能和错别字区别才能。在学生把握独体字的根底上，依据“字不离词，词不离句，句不离文”的基本原则边阅览边识字。例如 “飘”和“漂”这两个音赞同异的字，能够经过“风筝飘在风中”与“纸船漂在水里”这两个语句，让学生自己“比一比”后发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。

3.依据学生特色爱好诱导

（1）儿歌识字

学生对儿歌爱好浓、热心高、形象深，能有用激起学生学习和识记汉字的爱好。在教育中，依据汉字结构特色编一些合适儿童回忆的儿歌，让他们在重复的吟诵中构成对生字的形象，然后在脑海中构成正确的结构。如：一二三，加一竖，变成王，王上一点叫做主，泡在水里叫做注。能够知道形近字王、主、注。再如：在教育“靠”字时，能够编成“告字头，非字底，学习常识靠自己”等。让学生快速地把握生字，还能够具有杰出的鼓励学习的效果。

（2）猜谜识字

低年级学生喜爱互动，识字教育中合理运用猜字谜的办法，既能激起学生的学习爱好，又能使学生在活跃参加猜字谜的过程中举一反三，记住字形，然后进步识字教育的功率。此办法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有必定联络的汉字。如“守门员（闪字）”、“一物有千口， 你有我也有（舌字）”、“山上还有山（出字）等”。

（3）游戏识字

使用孩子生动、好动的天分，在识字教育中，能够奇妙地使用游戏，创设五光十色的使游戏情境，使学生真实“动”起来，让他们在高兴中识字，在玩中识字，玩中考虑，在玩中学习，玩中立异，也能取满意想不到的效果。例如在学习二年级下册《黄山奇石》一课识字部分，课前先预备一些色彩形状各不相同的石头，规划一个“勇夺奇石”的游戏。首先让学生分红六个小组，在小组内识记生字，假如整个小组的人都举手暗示现已识记完结，就开端抽取词语卡片，先完结的小组先进行展现，假如整组同学都现已答对，就能够选取一块最喜爱的石头作为奖赏。假如有小组不服气想要抢对手的石头，就能够当场提出应战，抽选其它小组里恣意一位同学作为对手，认读词语。在这样的堂课中，学生的识字热心高涨，参加度百分之百，使学生的注意力悉数会集到所学的生字上来。

（4）充分使用日子资源

在进行识字教育时，能够将识字与学生已有的日子经历有机结合起来，充分运用日子资源，调集学生自动识字的爱好，有用添加学生识字量、进步识字教育的功率。在校园日子中，例如能够经过创设杰出的识字环境，将教室中的物品贴上注有相应的拼音和汉字的标签，让学生在不知不觉中扩展识字量。在家庭日子中，家长也应该使用日子中的全部资源，协助学生知道生字。此外，教师应该辅导学生打破单一的讲义和关闭的讲堂，充分使用讲义以外的资源学习生字，将识字与日子、与社会相联络，让学生在以汉字为母语的得天独厚的条件下学习生字。

4.充分调集学生的学习自动性

自从教改以来，讲堂不再是教师的“一言堂”，而是把学生作为了教育的主体。单调乏味的讲堂难以引起低年级学生学习的爱好，可是当他们一旦成为学习的主人，整个讲堂就将变得热烈起来。在调集学生学习的自动性方面，课前预习是不可或缺的。教师在课前安置好预习的内容，例如，能够让学生把需求知道和书写的字先把结构、偏旁弄清楚，催促学生查阅材料，一方面能够使学生在无形之中知道更多的字，另一方面则是在预习之后，也使得学生们在讲堂上个个信心百倍，进一步促进学日子跃自动地去知道更多的生字，一起也进步了讲堂的功率。

结语

总归，识字教育的办法能够多种多样，教师在教育过程中应当依据教授目标的特色，对症下药，有意图地运用各种办法。教师在教育过程中要充分发挥催化剂的效果，调集学生的多种感官，使学日子跃参加识字教育，使单调的识字教育成为培育学生发现爱好和热心探究的热土。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].2011.

[2]张田若.中国当代汉字认读与书写[M].四川教育出版社，2003.

[3]戴汝潜.汉字教与学[M].山东教育出版社，2000.

作者简介

袁娟（ 1987—） ，女，湖南益阳人，本科，湖南省益阳市桃江县马迹塘镇彻底小学教师，研讨方向为小学语文教育。