教育常识与才能100简答 试论中学历史教师的才能结构

郑宏月

中学前史教师才能结构的优化，是前进教师专业本质的重要内容。教师作为教育三要素中最重要因素，关于教育活动的影响是不可估量的。为了更好的习惯新课程革新的要求，就必须“严峻教师资质，前进教师本质，尽力造就一支师德崇高、事务精深、结构合理、充溢活力的高本质专业化教师队伍。”[1]针对当下中学前史教师本质及教育现状亟待前进的现状对教师才能结构的革新契合新课程革新以及前进前史教育质量的迫切要求。①

一、中学前史教师才能结构的构成

作为一名合格的前史教师，也要由厚实的硬件条件和优异的软件常识相得益彰。具体来说：硬件条件指的就是教师较高的常识水平，软件常识就是指教师的品格魅力。

1.厚实的硬件条件

具有厚实的专业基础常识是成为一名好教师的必要条件。闻名教育学家马卡连柯说过“学生或许宽恕教师的严峻，刻板乃至吹毛求疵，但不能宽恕他的目不识丁”马卡连柯的话充分说明教师专业常识的重要性。作为一名合格的中学前史教师，厚实的硬件条件应包含前史学科常识，其他相关学科常识、教育学常识等。教师的常识结构就像一棵树，专业常识就像大树的根，其他各方面常识就像树的枝干。根是立木之本，教师的专业常识是教师的立身之本。

例如咱们在介绍人教版高中前史必修一第五课《古代希腊的民主政治》为例，在叙述本课古代希腊的民主政治发生的条件时，比照我国封建中央集权政治体制，然后得出“地舆环境关于政治体制的构成具有严重的影响”的定论。由此可见前史课程中包含地舆、政治等学科常识。

2.优异的软件条件

中学前史教师要想超卓的完结课程目标，优异的软件常识不可或缺。教师的软件结构主要是指教师的品格魅力，包含崇高的工作品德修养，安稳的心思本质，调和交流才能的培育和终身学习观念的树立。

（1）教师的工作品德修养

章学诚以为只要具有了才、学、识、德，才算是一个合格的史家。由此可见咱们的长辈很早就现已重视德行的效果，今世社会更要着重教师工作品德的重要性。首要，作为教师要酷爱自己的学生。列夫·托尔斯泰指出：“假如一个教师只是酷爱工作，那么他只能是一个好教师……假如一个教师把酷爱工作和酷爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”其次，要懂得尊重学生。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的嘲讽中有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”[2]只要师生间相互尊重、了解，教育活动才会愈加调和、愉快。第三，要信赖学生，信赖是交流人与人之间的重要桥梁，青少年具有很大的可塑性，教师的信赖和必定会对学生的心思发生很大的影响。

（2）健康的心思本质

除了杰出的师德观念之外还要具有一颗充溢正能量的心，也就是健康的心思本质。“只要心思健康的教师才会有心思健康的学生。”[3]中学前史教师需求面临高考升学的压力，一起面临校园、家长、学生的多方施压。所以，作为一名合格的中学前史教师要时间重视自己的心思健康状况，长于经过多种方法自我调节。听音乐、看电影、与人交流交流、外出旅行等都可以减轻压力，引导负面心情，养成健康的心思和健全的品格。

（3）调和交流才能

作为教师每天要处理与学生、家长、搭档之间的联系，杰出的调和交流才能是必不可少的。在处理与学生联系时教师应本着爱、尊重、信赖和教训的准则，一个成功的教师必定要长于和学生以及学生家长交流，倾听学生的心声，重视学生的学习需求。定时举行家长会，使用电话、网络等方式与家长进行说话以寻求他们关于教育活动的支撑和合作。

（4）终身学习 长足开展

一个优异的教师必定是一个有开展眼光的人，无论是关于日子仍是工作生涯都应该有一个合理的规划，时间要重视树立终身学习观念，及时更新常识结构以获得长足的开展。正如苏霍姆林斯基所说：教师应通晓他所教的这门课目据以树立的那门科学，酷爱那门科学，并了解他的开展状况——最新的发现正在进行的研讨以及最近获得的效果。做到给学生一杯水，自己不只要有一桶水的储藏，并且还要成为一眼清泉，把以往的一桶死水，经过教育观念和常识的不断更新，开展成为一眼清泉，源源不断更新自己，润泽学生。

教育工作的前进和学生的培育是一个绵长而弯曲的进程，跟着经济和社会的开展，咱们的教育工作也在不断革新。作为一名中学前史教师要时间谨记自己身上所担负的职责：“不只应该有常识、有学识，并且应该有杰出的品德本质和人生抱负；不只是有高学历的人，并且仍是能终身学习、不断自我更新和完善的人；不只是学科方面的专家，并且是教育教育方面的专家。”[4]要硬件软件条件相互合作，不断优化本身的才能结构，终究协助学生构成充溢正能量的世界观人生观价值观，以完成教育的意图。[5]

注释

① 刚平，陈华，中小学教师工作品德研修手册[M].北京：高等教育出版社，2012：141.

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育革新和开展规划大纲（2010—2020年）

[2]我国教育部.2008年全国教育业开展计算公报[EB/OL]

[3]朱仁宝主编.现代教师本质论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

[4] 赵秀玲主编.歷史教育学[M].济南：山东大学出版社，1997.

[5]张良才.怎么使教师成为研讨者[J].我国教育学刊，2009（6）.