小学数学应用题分类解题大全 小学数学分数应用题解题妨碍的研讨

林彩明

摘 要：小学数学中分数使用题是小学生解题难点，但也是培育小学生剖析数学问题、进步思想逻辑才能的根底，小学数学分数使用题中总会存在许多搅扰条件或是迂回的叙说方法，给获取条件信息构成必定的妨碍，因而需求培育小学生把握必定的解题技巧，学会获取题干信息、剖析运用题干条件，然后处理问题。本文将剖析小学数学分数使用题解题中存在的妨碍和存在解题妨碍的原因，并拟定教育战略进步学生解题才能。

关键词：小学数学 分数使用题 解题妨碍

分数使用题是小学数学学习的根底常识，打好根底才能够进步学生的剖析问题和处理问题才能。因为小学生还没有构成杰出的思想才能，在进行使用题解题过程中简单因为了解才能较差或大意大意而无从下手或过错解题，应该结合数学分数使用题的疑问特色进行针对性的培育，打好学生的数学学习根底。[1]

一、小学数学分数使用题存在的解题妨碍

1.迂回眩惑的搅扰文字

与搅扰数据条件不同，许多分数使用题来源于实际日子问题，命题者在构思标题时直接导入数据条件会觉得很突兀，因而会添加文字衬托，协助学生赶快进入标题包含的情境中，但是这些文字迂回眩惑的叙说方法或许会使学生无法赶快地获取有用信息，一起或许会涣散学生的注意力，使其无法持续获取数据信息，影响解题功率。[2]

2.笼统数据信息的搅扰

分数使用题中的首要数据信息都是分数，而关于初度触摸分数的小学生来讲，分数含义比较笼统，尤其是将分数使用于对什物数量的表达时，部分同学很难了解分数比例联系，例如一筐苹果去掉四分之一和一筐苹果去掉部分的四分之一所指的是不同的目标，这些信息会使学生搞不清所指目标，然后发作过错的逻辑联系剖析，形成终究运算过错。[3]

二、小学数学分数使用题解题妨碍存在的原因

1.小学生了解才能不行

受常识水平影响，小学生语言文字了解才能和表达才能还处在初级阶段，许多学生缺少快速获取文字中包含信息的才能，导致他们在遇到分数使用题时无法了解标题中的躲藏条件，一方面无法了解部分文字的含义，使他们不知怎么解题，另一方面无法了解不同数据条件之间存在的逻辑联系，这就使他们无法合理的运用分数数据进行运算，总归，了解才能缺乏是小学数学分数使用题存在解题妨碍的重要原因。

2.小学生简单大意大意

小学生心智还不老练，为人处事都简单受外界环境搅扰，在数学学习尤其是解分数使用题时更是如此，许多学生解题困难首要是个人学习情绪不规矩，解题过程中注意力不会集，乃至是运算过程中大意大意，导致数据搬迁过程中发作数据变化等，许多思想才能较强的学生也简单呈现这样的过错，这些负面的行为或情绪是发作数学分数使用题解题妨碍的直接原因。

三、进步小学生本领学分数使用题才能的战略

1.进步数学教育质量

小学数学是根底学科，而分数使用题是进步小学生数学剖析才能的根底东西，因而应该进步数学教育质量，保证讲堂教育质量，一方面应该培育教师教育战略，例如在分数使用题教育中多进行讲堂小测验，充沛把握学生对常识的了解承受状况，另一方面活泼讲堂气氛，在教育过程中活跃与学生进行讲堂互动，协助学生会集注意力，除此之外，对剖析问题才能较差的学生多进行帮辅和鼓舞，进步他们的自信心，必要时选择一到两道练习题协助他们剖析进行常识稳固。

2.培育学生发散思想才能

分数使用题方式多种多样，所包含的类型也不仅仅局限于课本上的例题，因而教师应注重培育学生的发散思想才能，首要能够在讲堂解说例题时进行提问，引导学生自主思想和逻辑推理，其次能够在例题解说完成后进行其他类型的演化，协助学生剖析了解，然后能够在题型演化剖析完成后预留思考题让学生进行思想稳固，培育他们一题多解的思想才能，最终鼓舞学生编创分数使用题交流互解，这样遇到不同类型的分数使用题时学生便能够进行体系的思想剖析。

3.注重解题技巧的培育

分数使用题中包含许多的搅扰信息，包含叙说衬托的文字信息和与问题无关的数据条件，教师应注重学生解题技巧的培育，首要应培育学生的审题才能，协助他们辨认分数使用题中的搅扰条件，从中获取有用信息，其次应该培育他们处理信息的才能，协助他们剖析有用数据的联系，然后应该清晰问题要求，即数据运算方向，依据问题细心进行数据运算和问题的回答，最终要鼓舞学生多总结难题和易错题，把握不同题型的解题突破点。

4.分数使用题示例剖析

例∶暑假里，妈妈采了80个苹果分成了两筐预备去集市上卖，小明和姐姐帮妈妈分管了一筐拿到公园里去卖，他们上午卖掉了1/4，正午卖掉了上午的2/3，下午又卖掉了剩下苹果的4/7，最终还剩下8个苹果，那么他们这筐苹果一共有多少个？

首要教师应该协助学生进行审题，题干中文字衬托部分包含搅扰数据信息80个苹果，许多学生会误认为苹果均匀分成了两筐，即每筐装有40个苹果，应协助他们躲避这种过错的知道，剔出有用信息，包含一筐苹果，上午卖掉整筐苹果的1/4，正午卖掉的量相当于整筐苹果1/4量的2/3，下午卖掉正午剩下量的4/7；接着协助学生理清这些分数的代表含义，并让学生清晰这些分数所指的单位“1”是不相同的；

最终协助学生进行剖析回答∶上午卖掉整筐苹果的1/4，正午卖掉上午的2/3，相当于整筐苹果的∶1/4×2/3=1/6，下午卖掉剩下苹果的4/7，相当于整筐苹果的∶（1-1/4-1/6）×4/7=1/3，那么剩下苹果相当于整筐苹果的∶1-1/4-1/6-1/3=1/4，即最终剩下的8个苹果占这筐苹果总数的1/4，因而这筐苹果一共有8÷1/4=32个。

教育过程中还能够延伸提问另一框苹果占采摘苹果总数的多少，请学生进行运算回答。

结语

分数使用题是小学生剖析问题、处理问题进步逻辑思想才能的根底东西，为往后面临更高难度数学问题乃至是处理作业日子问题奠定根底，因而校园和教师应该结合小学数学分数使用题中存在的教育难点进行针对性的拓宽教育，协助学生规矩学习情绪，培育学生发散思想才能，进一步进步数学教育水平，为社会运送人才。

参考文献

[1]程焕祝.小学数学分数使用题的解题妨碍与破解思路剖析[J].人生十六七，2017（33）：21.

[2]张娟.刍议小学数学分数使用题解题妨碍[J].数学大世界（下旬），2017（04）：40.

[3]李崇河.怎么破解小學数学分数使用题的解题妨碍[J].好家长，2016（46）：58.