高职院校校企协作 高职院校构建“校企双主体学院”形式的实践与探究

程熙熙+赵健

摘 要：“校企双主体学院”形式是高职教育之大趋势，是在传统作业教育校企协作形式基础上的一次大变革，杰出了高职教育的办学特征，也是办妥高职教育的必经之路。本文对“校企双主体学院”形式构建进行了探究，旨在丰厚合适高职教育人才培育形式的内容，调集和优化各种教育资源和要素，然后进步教育质量和办学特征。

关键词：校企协作 双主体 作业教育

近年来，高级作业教育培育了大批高本质技术型专门人才，杰出实践教育与常识使用才能培育已成为高级作业院校的一起举动。校企协作成为作业教育十分重要的人才培育形式，上海工商作业技术学院在人才培育形式上已开始构成了具有高级作业教育特征的教育培育系统，在部分院系和专业成功地探究了“校企双主体学院”校企协作形式。

一、“校企双主体学院”形式的内在

“校企双主体学院”形式是一种把企业引进到校园，把安排教育的主体从单一高校变成校企两边，添加企业深度参与教育的途径，把阶段性、单一的校企协作行为变成一种常态的科学的联合办学形式。“校企双主体学院”协同育人，包含校企两边协作系统立异和人才培育形式立异。完结“校企双主体”办学，有必要找到和处理与其内在本质要求相一起的根本途径，以及表现“校企双主体”内在特征的教育方法与培育形式。

二、“校企双主体学院”形式的施行

大唐电信科技工业集团归于大唐邦彦（上海）信息技术有限公司。2012年头，大唐邦彦与上海工商作业技术学院两边就环绕移动通讯技术专业展开传统校企协作，两边一起投入建造了3G移动通讯实训室，一起把学生作业认证并轨到大唐网络工程师系统内，通过三年多的校企协作磨合及堆集，两边在2015年再次深化校企协作作业，一起成立了“大唐信息技术学院”。该二级学院由原计算机信息系改造而成。连续了原系部专业，一起依据大唐企业工业状况，新增物联网使用技术、移动互联网使用技术专业，延聘大唐邦彦担任人为学院副院长，引进大唐企业首席技师李毅杰为专业主任，以双聘的方法引进企业工程师3名担任教师，一起以双杠双薪的形式，引进3名硕士研究生增强师资队伍建造。一起施行校企双主体学院管理形式，将实在的企业软件开发、通讯设备保护、网络优化事务、物联网开发等事务及企业管理理念植入二级学院实习实训系统。学生通过规则课时的实训，完结规则的使命后，能够进入企业实习6个月，完结大唐人才需求系统中的一切专业岗位的实训使命。

现在，双主体学院运转杰出，校企深度交融，构成了利益一起体，成为安稳、长时刻的协作伙伴关系，企业全程参与校园人才培育，真实表现了校企“双主体”协作育人的本质，协作获得明显成效。详细施行关键包含：同参与招生，关怀办学规划和生源质量；一起制定人才培育方案，为校园变革展开供给决议方案咨询；联合开发课程与教材；树立企业奖助学金；安排学生参与专业技术大赛；一起关怀学生作业；校企人员互兼互聘；校企文明互融；科研协作与技术效劳。

三、运转“校企双主体学院”形式的根本条件

依据大唐邦彦与上海工商作业技术学院两边树立的“校企双主体学院”形式，咱们以为要运转这种新式形式需求具有以下几个根本条件：

1.标准教育系统，表现高级作业教育特征

在施行“校企双主体学院”形式进程中，咱们首先要处理的问题是怎么标准教育系统。作业教育是为社会各职业效劳的，特别是高级作业教育直接面向职业的第一线，培育方针应树立在对本职业广泛的人才需求基础上。依据这一要求，要安排企业及职业主管部门专家为主体的专业辅导委员会，进行专业岗位才能剖析，依据岗位要求断定毕业生的思想本质、文明本质、专业本质和身体本质等本质结构。依据本质结构要求从头设置项目课程，淡化理论、强化实践，与社会零距离触摸，把理论教育与出产实践严密结合起来，构成专业操作练习、顶岗实践的新教育系统。

2.整合课程内容，杰出岗位技术和立异才能培育

课程内容是培育方针的详细表现，课程内容要表现使用性、适用性、实用性，更要杰出岗位技术和立异才能的培育。因而整合课程内容，杰出岗位技术和立异才能培育，是施行“校企双主体学院”形式变革的条件。为此，咱们相关专业在专业辅导委员会和职业主管单位、企业专家的支撑和教育主管部门的协作下，对二级学院联合共建专业的人才培育方案和教育方案做了斗胆地修订，以习惯实训项目的展开。咱们调整的学生的上课时刻，分上下午两班制会集授课，腾出半响的时刻在企业岗位实习。一起，对一些课程进行了整合，并依照企业要求添加了时刻管理、团队协作等方面的企业课程练习。

3.加强实训基地硬件建造

实训基地是展开实践教育的重要场所，是实践教育的根本确保，因而要施行“校企双主体学院”协作形式，有必要加强实训基地建造。实训基地有必要是出产规划比较大，技术能代表国内某一职业的先进水平。配套设备完善，特征明显、功用完全、技术先进。为学生顶岗、施行“校企双主体学院”形式变革方案，供给十分优胜的条件。为完结专业一切必要的技术訓练，完结专业培育方针供给牢靠保证。两边一起建造“ICT归纳实习实训基地”，该基地包含了职业抢先的3G4G移动通讯设备、移动互联网开发设备、物联网归纳集成环境，成为上海市内较为抢先的产教研一体基地。

4.加强“双师型”教师队伍的建造

教师是理论和实践教育的安排者和辅导者，“双师型”教师队伍的建造是施行“校企双主体学院”教育形式的重要条件。因而，专业的实践教育要求辅导教师既具有专业理论水平，又要有较强的实践操作技术，懂得作业流程和企业的运作，有必要具有“双师型”本质。没有高本质的“双师型”教育师资队伍，教育使命和方针不可能完结。在实践作业中，一方面要加强教师与企业的联络、派送专业教师定时到企业参与实践，进步了教师立异才能与实践才能。另一方面，延聘企业专业人员担任辅导教师。

总归，尽管“校企双主体学院”形式还有一些不成熟的当地，但只需不断探究，这种形式必将日臻完善，为高职教育展开做出更大的奉献。

参考文献

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[2]王北生.教育的使用探究.我国社会科学出版社. 2004（5）p32-33

[3]徐国庆， 项目课程的根本理论[J] 职教论坛 2006（8）