根据中心素质下改变教育方法 小学数学中心素质的构成要素与教育方法剖析

付朝云

摘 要：当今我国相关部分还没有界定数学素质的内在和外延，这样就无法详细执行小学数学素质的培育。为了更好的执行小学数学中心素质，本文首要论说了小学数学中心素质的构成要素，而且提出详细的教育方法，然后全面的进步小学数学教育素质。

关键词：小学数学 中心素质 构成要素 教育方法

数学这门学科具有极强的关联性，在数学学习进程中，需求强化关于数学常识点的教授，还要协助学生树立数感和数学思想，以此为根底，培育学生的数学中心素质。不断训练学生的逻辑思想，引导学生推理数学学科，经过这种方法使学生的中心素质得到强化，这也是当今小学数学教育的要点内容。[1]

一、小学数学中心素质的构成要素

当时相关部分还没有一致的界定数学素质，可是各国都比较注重数学是相同，清晰了要想取得数学素质，只要经过数学学习这条途径，归于数学学习的结晶。小学数学素质的凹凸在必定程度上决议着国民素质。因而经过小学数学学习需求培育数学素质，这样能够取得更好的开展。数学素质将会随同咱们的终身，也是每个人都必须具有的，具有普遍性特色。经过数学学习，有利于促进生命生长，经过小学阶段的数学学习，为了完成自身开展，就要具有数学思想。数学实质就是数学思想，数学的动力就是数学人文，数学的基点就是数学知道。[2]

数学人文：知道指的就是关于数学学习坚持爱好和猎奇，关于数学具有美的寻求，能够完成数学沟通。详细的说就是学生情愿学习数学常识，在心中能够构建数学问题，在学习数学问题的进程中可能会遇到困难，可是不能逃避，需求学会赏识数学结构的简练和细致，能够喜爱上数学阅览。

数学知道：数学知道首要包含数学运算和空间观念以及符号知道等。详细来说就是在数学视点解说日子，能够在数学自身解构数学。构成归于自己的解说和结构方法，使用数学实质拓宽智力鸿沟。

数学思想：数学思想傍边首要包含笼统、推理、建模三种数学思想，其首要的重视点就是会学和理性以及才智。以学生愿学为根底，以数学思想为辅导，使学生的思想质量和学习效能不断得到进步，能够学会学习数学。经过合理推理，能够使杂乱问题转变老练知的数学常识，使杂乱的日子情境转变为数学问题，再使用数学模型就能够处理。[3]

数学中心素质并不单纯就是素质+数学比如，小学数学中心素质具有根底性和变形以及高度关联性，不能仅仅培育几个方面的才能进行培育，还能够完成和谐、归纳开展，协助小学生课能够更好的应对未来日子，迎候来自数学的挑战和逾越，注重中心素质的培育进程，还要注重中心素质的外显，在实在情境傍边表现出来，完成课程目标的要求。

二、小学数学中心素质的教育方法

1.增强小学生的情感和数学思想

构成数学数学思想有利于培育学生的数感，树立了数感又能够完成学生数学思想的分散。构成数感和数学思想，能够经过探求习题的方法，一起也需求教师的引导效果。学生假如具有杰出的语感和数学思想，那么就能够清晰数学题之间的关联性。教师需求联络教育和日常日子，使用立异的教育手法，使学生的数感和数学思想得到增强。

例如在学习10以内数的分与合的时分，倘若能够使用功课外活动方法进行教育，首要能够拟定活动方法和活动规矩，将一切的学生分红不同的小组，而且在每组学生面前摆好皮球，别离问询学生投进篮筐傍边有多少个皮球，在筐外有几个皮球？经过学生关于学生发问，课能够让学生答对题的学生投球，一起要鼓舞答复正确的学生，协助学生完成自我家孩子的必定。此外需求问询答复错的学生是怎么考虑的，引导学生进行实践解说，而且让学生不断进行反思，能够取得解题经历，这样能够深化的了解数学常识。

2.创设情境问题

在小学数学教育进程中，需求强化小学生的提出问题的才能。小学生正在不断生长，其思想还不行老练，他们关于各种新事物都充满了猎奇，在学习进程中也是这样的。教师需求使用小学生的猎奇心加强引导，发掘学生的猎奇心，创设数学问题，进步学生的数学学习爱好。[4]

例如在学习升和毫升的进程中，教师为学生创设出这样的情境：红红总共喝了两杯饮料，分明只喝了一杯饮料，这是不是阐明红红的饮用量要大于分明？容量的界说是什么，常用单位是什么？教师能够安排学生进行实践操作，做出各种容量的杯子，让学生在各个杯子傍边倒水，而且调查各个杯子的水量。比照不同杯子的水量，能够取得成果，红红水杯容量可能是比较小的，因而就不能说红红的饮用量比较大。教师也能够使用日子中案例，使学生的空间幻想力不断添加，学生经过着手实践，在实践进程中能够树立学生的数学概念，使学生的逻辑思想才能和空间幻想才能不断得到进步。

3.引导学生知道讲义常识点之间的联系

构成数学中心素质的根底就是数学常识，在使用根底常识的进程中，学生需求熟练掌握数学公式和中心概念，推导各个公式，这样关于数学常识结构能够变得愈加灵敏。教师在这个进程中需求发挥出引导效果，一起实践引导让学生能够重视推导的实践进程，针对丈量和运算常识，教师首要需求简略的陈说理论，让学生能够以此为根底进行实践操作。[5]

例如在学习乘法常识的进程中，教师要防止直接解说公式，能够使用图形和日子实例，引导学生深化的知道乘法，首要教师能够带领学生回忆加法常识，这样能够让学生愈加了解加法性质，然后论说乘法常识，这样有利于学生按部就班的了解数学乘法常识，有利于培育学生的数学中心素质。

结语

培育小学数学中心素養的进程中，教师不只需求坚持科学育人的观念，还要加强日常教育，不断总结教育经历，完善学生数学中心素质的培育系统，使数学形式的科学性不断得到进步，然后使小学数学教育质量不断得到优化。

参考文献

[1]王艳辉. 中心素质视角下的小学数学教育方法之研讨[J]. 新课程·上旬， 2017（8）.

[2]陈六一， 刘晓萍. 小学数学中心素质要素剖析与界定反思[J]. 中小学教师训练， 2016（5）：57-60.

[3]周康美. 今世教育布景下进步小学数学中心素质的对策研讨[J]. 数学学习与研讨， 2017（12）：47-47.

[4]邓丽. 小学数学中心素质要素剖析与界定反思[J]. 教育科学：全文版， 2017（1）：00276-00276.

[5]李道燕. 小学数学中心素质的构成要素探求[J]. 教育现代化：电子版， 2017（4）：155-155.