每日英语短文背诵 词块理论视角下的英语短文听写战略研讨

唐金萍 张春艳

一、词块

关于词块的优势， Wray以为一是削减了言语处理的杂乱程度；二是使外交功用简单化。Ellis以为言语学习是一个逐步堆集典范的进程， 外交两边回忆中贮存的很多的言语典范是外交成功的根底， 沟通了解的实现是典范通过语境编码后作为全体单位输出的成果。言语外交顺利实现不取决于学习者大脑中贮存了多少生成语法规矩， 不是外交两边快速运用或安排规矩的成果， 而是词块贮存的多少来决议， 大脑对词块的提取而不是词语的提取一方面较少的言语处理的频率，另一方面也促进了言语外交的成功。[1]

二、词块与听力

大脑的功用决议了了解先于运用。可是， 因为很多的英语学习首要通过阅览触摸言语， 听的时刻和时机很少，所以学习者在听音之前， 缺少才能和决心， 发生害怕心思， 对听力有着莫名的严重、焦虑和惊惧， 消沉的心思要素对听力了解构成恶性搅扰。听力时听者耳朵听到一串串音符， 而大脑却是一片空白， 无法对所听资料进行加工，越听越严重，终究关于听力资料一无所得。因而， 培育杰出的心思素质和树立自决心、消除听力的思维妨碍对听力的进步致关重要。语块多是言语长期运用进程中构成的常规化言语构块，运用者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达， 在外交时可以快速提取运用， 可以在即时外交中大大减轻听者大脑的言语编码压力， 确保言语外交的流利进行， 而外交的流利性会极大地减轻听力惊惧和心思妨碍， 增强学习者英语外交的决心和成就感。[2]

Nattinger&DeCaricco;以为， 人们外交的成功取决于大脑存储的语块数量， 词块可以使听者或说者便于提取大脑中的预存的信息， 而且将注意力会集在言语的意群上，而非单个单词。当听者以词块的方法提取信息时， 听者无需做杂乱的信息编码即能辨认其含义， 然后可以跟上说话人的进展，协助听话人了解语篇，到达听力了解的预期方针。所以以词块为根底的听力了解大幅度下降听力了解难度。

三、词块在听力对话中的运用

词块除了可以削减信息加工的数量，加速了解的速度，还具有言语设置的功用，即语篇联接的功用。听者可以使用组篇功用的词块， 结合听者大脑中已有的相关图式， 主动地猜测信息， 然后进步了听力了解功率。咱们用以2016年英语专业四级听力中听写部分的进行示例阐明。[3]

专业四级听写要求学生在全面了解内容的根底上逐字逐句写出全篇短文。拼写和标点符号正确无误，错误率不超越8%。本部分资料总共播映四遍。榜首部分为正常语速，学生对全文有开始了解；第二、三部分语句或意群之间有中止，学生写下每一个语句；第四遍为正常语速播映，學生查看，核对听写内容。此部分听力资料言语难度系数不高，内容丰富却不冷僻，学生本应对此部分得分较高，但是从每年得分计算来看，学生平均分大约为5-6分，该部分总分为15分，所以此部分为整个卷面一切题型中得分较低的部分，这显着和此部分的难度不相匹配。通过学生日常操练反应，笔者以为此部分得分较低的原因首要是学生缺少对华章的全局性了解，着眼于对每个语句，词组，单词的肢解式了解。学生往往写下了语句二分之一的内容，或所听内容的同音词，词组或，近音词，词组，所写内容和听力资料内容差之甚远，或许所以内容彻底没有关联性，所以学生此部分得分较低。假如以词块的语篇功用作为辅导，资料的语篇了解将优先于词句的了解，学生对资料的了解精确度将大幅进步，听写的精确率也将得以进步。

词块作为语片中的显着信号，提出论题，转化论题，总结论题，举例，点评等等。因而它能协助学生猜测言语领域，然后减轻回忆负担，使了解更为精确。根据词块的语篇功用，听者榜首遍应该对全文粗心有一个根本的了解，为二、三遍的听写打下根底，全文粗心的了解对书写语句的精确度有很大影响。通过榜首遍，听者应该捉住文章根本粗心为而、三遍的书写打下根底。短文中marriage重复呈现提示了文章的主题，文章环绕男性和女人在婚姻中的人物展开评论。听者假如可以根据marriage对评论主题进行猜测，认知推理越清晰， 听力了解就越简单。in the traditional marriage，in recent years， 两个短语展示了词块提出论题的功用，两个词块对婚姻问题进行了比照剖析，榜首段介绍了传统婚姻中两性的人物，而第二段对当今社会中两性在婚姻中的人物进行了详细的论说。But others think differently，该词块提示后边的内容将与前面相敌对。one is that，a second difference则提示了下面内容和前面内容的总分联系。根据词块的语篇功用，听者更简单从全体上把握语篇含义，进步听力了解的精确性。[4]

四、词块对听力教育的启示

鉴于以上的描绘与剖析， 不难看出词块对听力了解的正面效应。要使词块在听力活动中发生实践效应，就需求做到以下几点： 首要， 在听力课堂上， 教师应向学生教授解说词块常识及其功用， 有方案有步骤地让学生把握词块的概念、分类、语用特色等， 使学生认识到词块在听力了解中的积极作用， 让他们在平常的听力操练中仔细领会。其次，学生应学会在华章中划分词块，在听力进程中捕捉词块，加强对词块的敏感性，构成以词块为单位了解言语，通过重复操练，学生进步了信息处理的速度，加速了解速度，听力资料的了解质量也得到进步。

学生的听力了解才能进步不是一蹴即至的进程， 也不是词块单方面练习就能进步的进程， 而是需求多方面的训练和训练， 比方语音语调的精确性，学生非言语常识的堆集和扩大等等都是促进听力水平的要素。

参考文献

[1] 冉永平.认知语用学探微[J].外语学刊，2002（4）.

[2] 杨若东.语篇联接联系的树立与跨文化语篇了解[J].上海外国语学院学报，1997（6）.

[3] 桂诗春.心思言语学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[4]谌莉文.英语听力了解中的语用推理[J].外语教育，2005，（1）.