小学语文与审美教育 浅论小学语文审美教育

郭蕾

摘 要：美在社会日子和校园日子中越来越占有重要方位，日子中处处有美，对学生进行审美教育，是全体教师的使命。语文学科不管从讲义装帧，仍是教材内容都包含着丰厚的美感，是继音乐、美术之后最适合进行美育的学科。

要害词：审美教育 天然美 社会美

长期以来，语文教育尽管不断地进行改革，但以教授常识为主要内容的教育形式及按“常识点”的条条框框和思考题逐个剖析、回答、执行的应试教育形式阻碍了学生对文章美的直觉感知和领会，不能让学生从全体上来感触到美的魅力。怎样改变这种不良现象，切实可行的办法就是在语文教育中自觉地有知道地刻画、建构学生的审美心思结构，而学生的审美心思的建构是要经过审美教育来完成，因而咱们有必要高度重视学生的审美素质教育。

一、小学语文教材美不胜收

（一）讲义装帧精巧

语文课堂教育的依据是教材，即语文讲义。近年来施行每册书贴册封面，每课配有五颜六色插图，每本小学语文讲义就是一份色彩鲜艳、绘图生动、装帧精巧的礼品。

（二）内容美不胜收

小学语文教材内容的组织，从汉语拼音到字词句段，从华章课文到阅览写作都含有非常丰厚的审美内容。拼音的变化性和规则性使孩子在不识汉字、不解内容时就能吟诵美言佳句，发生富裕的美感。教材中所选课文更是情文并茂、文质兼美、华章结构、措辞佳句的精美美好自不必说，更重要的是其间包含着艺术家对美的深入领会。

（三）让学生感触言语文字的美

语文教育的意图是进步学生的阅览、了解、表达和使用才干，为他们的终身学习、日子和作业奠定根底。从教育上看，学生要到达这个方针，首要需求知道文字，了解词句，进而读懂文章。在此根底上，还要教会学生使用口头和书面的办法来表达自己的志愿、思维和情感。我国的文字就是很好的美育资料，我国的文字已有三千多年的前史，用文字作为载体的文明效果，可以说是汗牛充栋。经过习文识字学生也可以遭到审美的教育，如汉字的结构之美、韵律之美。我充沛使用写字课让学生赏识隶书、宋体、楷书等字体的结构之美，锲而不舍的坚持写字练习，养成杰出的写字习气。

二、让学生了解赏识课文中的美誉要素

小学语文教材所选编的都是古今中外的优异名篇，均是寓理于情，以美育人的著作，包含着很多的美誉要素。他们反映了美的形象、美的意境、美的情味，开掘、掌握小学语文教材中审美教育的内容，是向学生有意图进行审美教育的根底。

（一）让学生赏识语文教材中的天然美

什么是最美的呢？天然是最美。小学语文教材中，有许多课文是描绘大天然的，节选的这些教材有它的效果：一是赏识作者笔下的奇特大天然，继而学习作者的写作办法，感触和领会作者酷爱大天然的思维情感，从小培育学生酷爱祖国绚丽山河的思维爱情；二是培育学生维护天然的知道。如我在教育《趵突泉》时，让学生了解了趵突泉的大泉眼、小泉眼和溪流的特色，从文字中赏识了趵突泉的美丽风光和泉流美丽动听的姿势，而这美丽的全部来自于大天然。一起使用教材供给的言语文字美和风光美的美育要素对学生进行天然美的教育，进而也培育了学生的思维情感。

（二）美的形状

艺术美，指的是文艺著作的美，这是一种范畴更广、等第更高的美。小学语文课文大部分是精心挑选的珍品。散文、小说、诗篇、寓言、神话等不同体裁的和古今外闻名的文学家的著作，都可见过。小学课文中的艺术美，不仅对社会美或天然美有所反映，并且著作自身在构思、言语、技巧、意境等方面也堪稱模范，可以激起学生一致调和的美感。

三、小学语文美育办法浅结

在开掘、掌握小语教材审美教育内容根底上，施行审美教育的要害就是寻求正确的途径和办法。总的来说，施行审美教育要依据语文教育的特色和遵从儿童审美心思的规则。语文教育是一项杂乱的进程，自身具有综合性的特色。就知道进程而论，审美活动的办法不是运用概念思维，而是一种领会掌握，既不是“言传”而是“意会”。

（一）美读——引发形象

美的最基本的特征是形象美。美的形象性带来了审美的直觉性，感知美是审美教育的条件和根底。真实感触课文的情感美，是在开掘作者思维爱情的根底上，辅导学生有爱情的朗诵。有爱情的朗诵，叶圣陶称为“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的情感在读的时分传达出来?------设身处地，昂扬处还他个昂扬，含蓄处还他个含蓄，诸如此类。”只要这样，才干到达教师、学生与作者的心灵共振。

（二）创境——陶冶性情

情感美是美感的又一重要特征。充沛开掘教材情理性特征，以美感人，学生审美进程中由感知形象进入感触情感美，是阅览的加深，也是审美才干的进步。画家，作家丰子恺说；“艺术鉴赏最早有感觉，其次动爱情。”赏识文学著作就是“批文以入情”。培育学生情理性的审美才干，要引导学生开掘课文中包含的情感。诗有情，“没有爱情就没有诗人，也就没有诗。”（别林斯基）散文有情，“爬山则情满于山，观海则意溢于海。”（刘勰）为了给儿童以完好明显的形象，促进儿童逐渐描绘的景象浸透，一般可采用情境教育，发明顺眼、动听、悦心的情形。鲁迅先生说：“意美而感心，一也；意美以感耳，二也；形美以感目，三也。”发明意境，调集学生的感官，眼看、口读、耳听、脑想，凭着直觉去感触情境美，便有多种审美愉悦。

（三）品赏——体会辞意

言语是思维与爱情的裁体。语文美育就是要引导学生经过对言语文字的剖析、赏识、玩味，领会作者的措辞造句之类和情感思维的美。《猫》一文老舍先生以拟人化的方法描绘了猫的单纯活泼可爱，特别对猫的足迹的描绘更是逼真：“在皎白的稿纸上踩印几朵小梅花。”黑乎乎的足迹怎样会是小梅花呢？不少学生不了解。有的说，这是比方，用了之后文章就生动形象。其实只看到这一层是不行的，教师应该引导学生对这段文字进行品赏玩味——假如咱们自己来写，又该怎样体现？假如作者压根就不喜欢或厌烦这只猫，他会不会有这样的动情地描绘？经过相似的品析，学生总算了解了作者心里有喜欢猫接近猫的爱情。课文文字美但作者爱情更美。品赏，使学生晓悟出一个道理。

参考文献

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