三年级思想练习题120道 根据模型教育思想的大学专业课程教育研究

付伟 冯佐海

摘 要：着重常识教授进程中的模型化，探求将模型教育思想使用于高等教育课程教育实践。以普通高校资源勘查工程专业的“矿床矿相学”课程为教育研讨和实践方针，规划了“理论概念模型—试验标本模型—出产实景模型—实质扩展模型”的链接式模型教育策略，使用模型解构、建构与跃迁，让学生在讲堂、试验室和实训基地等不同教育环节中完成专业常识的有序性联接与层次性强化，改动本科教育中常见的根底常识把握不牢和理论与实践脱钩等现状。

要害词：模型教育；教育质量；地球科学教育；矿床矿相学；课程建造；人才培育

一、教育中的模型思想

模型思想作为一种先进的现代科学知道手法[1]，使认知方针笼统化。咱们可以从原型动身，捉住原型的实质特征，对原型进行笼统、简化和纯化，建构一个能反映原型实质联络的模型[2]。

这种高度笼统化的模型反过来又具有必定的辅导实践的作用。钱学森先生从前指出：“模型就是经过咱们对问题现象的分化，使用咱们讲究得来的机理，吸收全部首要要素，省略全部不首要要素所创造出来的一幅图像。”

所谓模型思想，就是使用模型到达特定知道意图的思想办法。将这种思想使用于教育活动，不只有助于学生赶快构建常识体系，培育立异思想，一起对学生构成优异的科学素质具有重要作用[3]。欧美国家早先就知道到模型在科学教育方面的重要性。美国《国家科学教育规范》中清晰把模型和科学现实、科学概念、科学理论列为科学主题的要点。针对模型在教育中的使用，不少教师在教育笼统常识或许肉眼无法调查到的物体时会有意或无意地选用这种办法。跟着计算机和网络技术的遍及，电脑模仿在教育中的使用也越来越为咱们所熟知。一个比较遍及的一致是，建构讲堂教育常识的传达模型关于进步教育质量十分要害[4]，尤其是具有層次结构的教育模型能将课程首要内容体系全面地传递给学生[5]。教育经历丰厚的老教师在讲堂教育中常使用模型教育思想论述一些杂乱笼统的常识点，而新手教师在这方面的经历则有不同程度的短缺。一起咱们注意到，虽然很多高校教师在教育实践中自觉或不自觉地在使用模型教育思想，但对它的教育研讨却打开甚少，也存在不少误区和难题。如对模型思想的体系化使用缺少有用办法，过于依靠陈腐模型导致思想死板和知道阻滞，以及理论模型脱离实践，等等。因而，有必要结合课程教育实践，探求在高等教育教育中怎么有用选用模型教育思想进步教育质量。

二、案例课程研讨与实践

1.课程布景与教育研讨现状

“矿床矿相学”是地球科学教育体系的重要组成部分。它以对国民经济和地质科学展开有重要含义的矿床为方针，研讨各类矿床的特征、成因、时空散布及其经济含义，是人类对各类矿床实践和认知的经历与科学总结，为人类经济合理地勘探和开发矿产资源发挥了重要作用[6]。因而，这门课程关于培育高实质的地矿类人才和保证国家经济建造的可继续展开具有重要含义。

国内地学类高校根本上都开设“矿床矿相学”课程，一般都被列为资源勘查工程和地质学专业的中心根底课程。该课程不只根底理论丰厚，并且实践性十分强，在地学专业教育中很受注重。近年来，国内地学教育的布景和局势都发生了新的改变，如：矿业开发全球化，资源勘查和环境保护一体化，地勘职业对人才培育质量的要求继续进步，学科范畴的新常识和新技术不断涌现，地学专业学生的工作面日益多元化，招生规划扩展，学科专业进行了调整，等等。这些新改变对“矿床矿相学”的课程建造提出了新的要求和应战。

关于怎么进步“矿床矿相学”课程教育质量，一些高校和学者从不同教育内容和教育办法等方面做了一些教育研讨工作，成功经历值得参阅。彭润民着重应充沛注重多媒体教育技术的使用，在讲堂教育中进行直观、形象的教育活动[7]。曹毅以为在矿床学的课程教育中要长于使用比较教育法，经过空间、时刻、地质体、矿床类型、相同与不同矿种等进行比较，进步学生的常识接纳功率，进一步培育立异才能[8]。王长明等学者提出使用现代化教育手法，在承继改造传统的试验教育内容根底上，拓宽户外试验教育，延伸项目试验教育，探求网络试验教育[9]。薛春纪等学者注重矿床学课间户外教育实习及基地建造，引导学生自觉运用专业根底课常识，概括、灵敏知道矿床学问题，以及树立正确资源环境观等方面发挥积极作用[10]。

2.课程变革辅导思想和打破方向

除吸收校外经历外，推进专业课程变革需求立足校情实践，环绕人才培育的方针和特征来打开。培育“立异型使用人才”是桂林理工大学资源勘查工程专业的清晰定位，它是根据我校资源勘查工程专业长时刻办学所构成的特征，自动习惯职业展开和当地经济展开需求提出的。在人才培育进程中，咱们清晰将专业根底常识厚实、实践技术优异、立异实质杰出作为培育优异地学工程科技人才的中心方针，构建了将专业根底教育、工程技术教育和立异实质教育并行穿插的立异型使用人才培育形式。由于“矿床矿相学”课程变革是资源勘查工程专业建造的中心课程之一，因而这门课程的教育变革应该与专业建造的总思路相符合，将“立异型使用人才”的教育理念浸透进入教育全进程，这是打开课程变革的辅导思想。

树立面向立异型使用人才培育的“矿床矿相学”课程教育变革，需求充沛考虑课程的本身特色。矿床学权威专家连长云和冉清昌就提出，矿床作为自然界中的一类特别客体，在认知含义上存在着一些显著特色，包含：调查的不行直视性、成矿进程的不行逆性和知道的多歧性[11]。换句话说，就是矿床的地质结构空间标准改变大，时刻跨度长，构成进程不行逆，理论假说多种多样，这导致了许多矿床地质现象和成因观念难以在讲堂中重现和仿制，使得学生在常识了解上存在较强的笼统性。尤其是关于刚开始学习“矿床矿相学”的学生而言，矿床作为一个“黑箱”而存在，它在自然界究竟是一种什么特点，关于它的外部形状和内部物质结构，彻底缺少认知。因而，除了在教育进程中执行惯例的教育办法之外，咱们还应该寻觅切实有用的教育手法，在讲堂教育、试验教育和出产实践三个环节上投入连环时间，启示学生尽早消除因常识黑箱而发生的求知壁垒和畏难情绪，加速学生融入专业课程体系的发展，并在教育进程中激起学生探求“黑箱奥妙”的积极性和创造性，这是咱们进行课程变革的打破方向。

3.模型教育思想的建构

积极地把专业研讨范畴的干流思想办法和最新研讨发展引进教育，是推进课程教育变革常见的行动之一。选用模型思想来知道和研讨矿床近年来十分活泼。学术界常把一组类似矿床的根本特点（包含地质环境、内外部特征、控矿要素、矿化的时空演化规则、矿化标志、成矿藏质来历和找矿标志等）进行高度总结概括，并称之为矿床模型，它不只可以概括成矿理论，并且在找矿实践中由此而取得了丰盛的作用。如卡拉马组斑岩铜矿，享德逊和埃劳山铜矿的发现，都是模型找矿的典型案例。

根据不同的意图和用处，学术界已将矿床模型进行了很多分类。如：依照研讨办法分出来的地质模型、地球物理模型、地球化学模型以及概括性模型，依照定量剖析视点分出来的档次-吨位模型、产出概率模型、定量生成进程模型、数字化模型，以及依照研讨内容分出来的描述性模型、成因模型、找矿模型和地质经济模型等。这些模型各具特征，类型纷歧，能从不同的旁边面增进对成矿现象的了解和开发使用的辅导。

因而，根据模型思想在学习和研讨矿床方面的重要作用，有必要在礦床矿相学的教育进程中强化这种思想办法的使用。但考虑到学生在本科阶段的接受才能，不能把现有的关于矿床模型的科研发展囫囵吞枣式地直接教授给学生，而有必要在教育规则的辅导下，分层次、按部就班地打开教育计划编列。为此，咱们提出了“理论概念模型—试验标本模型—出产实景模型—实质扩展模型”的链接式模型教育策略。

（1）理论概念模型。从讲堂动身，引领学生进入“矿床矿相学”相关概念与常识体系。教师经过现代多媒体手法，展现概念模型的内容，它可以是文字、表格或图片等多种形式的结合，重要的是让从没见过矿床的学生，在脑海中开始树立起“矿床是由赋存在地壳必定深度和范围内的一个或许多个矿体组成；矿体具有必定形状和产状；不同类型矿床，其矿体的形状和产状及其改变性不同，矿石的组成及结构与结构亦有差异”等概念。针对详细矿床类型，如触摸交代型、热液型、斑岩型矿床等，要点打开对矿床概念模型的要素解构。一是说明地质环境，即解说此类矿床发育的地质环境；二是进行矿床特征描述，即清晰此类矿床的首要辨别特征。此外，这个阶段的教育还需求让学生清晰，教科书上的矿床模型都是在很多矿床类型实例比照之根底上树立起来的，是科学类比、简化、笼统和交融的产品，代表了某一类矿床的共性特征，具有遍及辅导含义。

（2）试验标本模型。进入试验室，从矿石标准强化对“矿床矿相学”专业常识的认知。在试验课中，经过近间隔调查矿石标本，以及矿相显微镜调查，能对矿石结构、结构、矿藏、矿石档次、矿石类型等相关概念有更直接和理性的知道。更重要的是，将矿床的完好标本系列（包含矿石标本、蚀变岩标本、赋矿围岩标本和成矿地质体标本等）与文字材料、挂图等教育资料合作，引导学生对矿床的原有形状进行复原。即在试验桌上，学生可以经过自己着手和参阅材料，建构一个交融自己想象力的标本拼图模型。比方，在进行斑岩型铜矿床内容的教育时，引导学生回想理论讲堂学习的“环状蚀变分带”模型，将江西德兴铜矿床的标本构建为新鲜岩体—钾化带—石英绢云母化带—水云母伊利石泥化带—青磐岩化带—千枚岩（板岩）的标本模型；再如，关于高温热液型钨矿床“五层楼+地下室”，可以引导学生结合讲堂和教材常识，将标本康复成薄脉带—细脉带—中脉带—大脉带—根部带—地下室的模型。这些模型能协助学生联想和模仿矿床在户外的空间结构、演化序列及其与周围地质体的联络，将看似互相孤立的矿石标本与矿床的理论模型深度联络起来。

（3）出产实景模型。深化户外，从矿体标准强化对“矿床矿相学”专业常识的认知。在矿山出产现场，学生不只能亲眼观测单个矿体的赋存方位、产状、规划、形状和内部结构，并且还能结合矿床平面地质图、矿床勘探线剖面图、纵剖面图、水平断面图等图件，取得矿床的整体性知道。教师引导学生将矿山现场调查到的现象概括起来，建构一个比理论概念模型和试验标本模型更丰厚、更直观和更形象的空间实景模型，这个模型会协助学生把矿体、结构、蚀变和围岩等相关理论概念鲜活起来，并且在户外能得到真试验证。一起，树立实景模型能拉近学生在讲堂常识与实践常识之间的间隔，了解户外矿床现象远比讲堂常识更杂乱和多变。比方，矿床会随结构、围岩、古成矿环境等要素的改变而改变，呈现矿体厚度改变，矿体形状改变，矿体沿走向和倾向俄然尖灭、分枝复合和膨缩等很多料想不到的现象。到了这一步，学生会逐渐知道到，矿床模型不再是一个固定的原封不动的形式，也并非放之四海而皆准，它是一个跟着找矿实践的不断展开而逐渐丰厚本身的动态体系，不能由于一些固定的矿床形式，捆绑了新的找矿思路。

（4）实质扩展模型。回归讲堂，让学生前三个阶段树立起来的矿床模型再次进行深加工和外围延伸。这个阶段可以根据学生的特性专长和学习爱好进行分类辅导。例如，对矿床成因研讨感爱好的同学，启示学生从成矿进程和成矿体系的视点全面考虑问题[12]，对调查到的矿床地质现象做出合理的成因解说，如反映矿质和成矿流体的来历，矿质的搬迁、集合及沉积机制等。尤其是面临一个杂乱矿床的时分，怎么经过必要的取样剖析和仪器测定，建构它的矿床成因模型；若对矿床勘查感爱好的同学，启示学生联络勘查实践工作需求，考虑怎么挑选矿床模型可以使户外找矿少走一些弯路，讨论怎么使用矿床模型的理论常识辅导勘查工作部署，断定地质、物化探和遥感等勘查技术手法的运用，进而构建矿床勘查模型；对矿床开发感爱好的学生，启示学生专研三维可视化技术，构建矿床数字模型。

4.教育实践与作用

实践证明，经过链接式模型教育的使用，使得“矿床矿相学”中不简单了解的问题变得简单了解，难于回忆的概念变得简单回忆，冗杂的常识点得到体系概括。教育模型的规划能协助学生愈加精确了解、把握相关的“矿床矿相学”根本原理，并且可以协助学生有用地建构完好的常识结构。学生遍及反映，“理论概念模型”利于专业常识固化，便利回忆；“试验标本模型”和“出产实景模型”利于专业常识活化，联络实践；而“实质扩展模型”利于专业常识转化，强化使用。此外，模型教育将立异教育和工程教育浸透到日常的教育活动，进步了学生思辨才能和理论联络实践的专业敏感度，增强了学习和研讨爱好，利于引导大学生在本科阶段就进入科学探求和工程使用范畴，使他们的立异思想才能和工程技术素质都得到进步。

参阅文献：

[1] 周瑞平，易光亮. 模型办法现代科学研讨的重要手法[J]. 武汉交通科技大学学报（社会科学版），2000（2）：44-48.

[2] 孙可平. 科学教育中模型/模型化办法的认知功用探求[J]. 全球教育展望，2010（6）：76-81.

[3] 钟媚，苏咏梅. 模型建构式探求：科学教育变革的新路向[J]. 外国教育研讨，2012，39（10）：42-49.

[4] 徐剑虹. 讲堂教育常识传达模型的建构[J]. 电化教育研讨，2011（6）：38-43.

[5] 李晓安.以指标体系为根底的层次结构教育模型——以法理学进阶课程规划计划为例[J].我国大学教育，2013（10）：40-42.

[6] 翟裕生，姚书振，蔡克勤. 矿床学[M]. 北京：地质出版社，2012.

[7] 彭润民 .《矿床学》的教育实践与考虑[J]. 我国地质教育，2002（4）：58-59.

[8] 曹毅. 比较教育法在矿床学教育中的使用[J]. 大学教育，2014（1）：102-104.

[9] 王长明，孙祥，陈华，等. “矿床学”试验课拓宽延伸教育的实践与探求[J]. 我国地质教育，2014（3）：73-75.

[10] 薛春纪，孙祥，王建平，等. 矿床学课间户外教育实习及基地建造[J]. 我国地质教育，2015，24（4）：35-37.

[11] 连长云，冉清昌. 研讨矿床的最佳途径：矿床模型[J]. 长春地质学院院报，1995，25（2）：156-160.

[12] 翟裕生. 试论矿床成因的根本模型[J]. 地学前缘，2014，21（1）：1-8.

[本文为广西高等教育本科教育变革工程项目：根据使用型立异人才培育的“矿床矿相学”课程教育变革研讨与实践（项目编号：2015JGA239）和资源勘查工程国家级教育团队建造项目赞助作用]

[责任编辑：余大品]