校园已具有的教学改革根底和环境 农业资源与环境专业实践教学改革初探

焦晓光

摘 要：文章从高校农业资源与环境专业建造现状动身，以黑龙江大学农业资源与环境专业为例，分析农业资源与环境专业实践教育存在的缺少，并提出了农资专业实践教育变革的途径。

要害词：农业资源与环境；实践教育；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0003-02

实践教育是进步学生归纳才能和培育学生立异才能的要害[1]，是理论讲堂与田间讲堂衔接的桥梁，其作用联系到学生对专业根底理论常识的把握程度、学生分析处理实际问题的才能、学生实践着手的才能，因而，针对实践教育变革，进步学生的实践立异才能，一直以来都是高级教育的研讨要点[2]。农业资源与环境专业作为农业根底科学，关于培育从事农林类高级人才具有非常重要的含义[3]。农业资源与环境专业是传统专业，杰出特点是实践性强[4]。国内闻名大学农业资源与环境专业在实践教育进步行了长时间探求[5-7]，取得了很大的成果。笔者以黑龙江大学为例，分析了农业资源与环境专业在实践教育中存在的问题，论述了该专业实践教育变革办法的作用。

一、高校农资专业实践教育现状

（一）试验教育系统不完善

现在全国各高校农业资源与环境专业课程设置不同，可是“土壤学”、“植物养分学”、“作物上肥原理与技术”等主干课程仍是相同的，且实践教育主要内容大体也是类似的。因而存在共性问题：1.课程试验项目少，验证性项目占的比重较大：大部分校园试验教育仍是以教师教为主，学生机械地仿作，无法调集学生的积极性；

2.学生分组的人数较多，一般为5—6人一组，每组只要1—2人操作试验，其他的人无法参与试验，学生的操作技术就无法得到进步。试验陈述的完结基本上也是照抄其他学生的成果，敷衍塞责。这样构成的不良成果不只是只是这一门课程，更重要的是对后续课程的影响非常大；3.实习、实践教育经费投入缺少，实践教育条件待进步：学科的开展，离不开试验仪器设备的更新，当时大多数试验的条件改进滞后于学科的开展，而使课程试验仪器条件差，仪器老旧，无法满意要求，这严重影响了课程试验的教育质量；4.缺少查核规范及监督系统：现在许多高校为了能进一步进步学生的着手才能，都添加了独立试验课程，可是查核规范存在必定问题，一般是试验陈述加上面试，部分院校还加上试验操作的成果，可是授课的教师、面试的考试、试验陈述、试验操作都由一名教师来完结不行合理，无法精确点评学生对实践技术的把握状况。

（二）实习实践教育滞后

1.学生对专业实践缺少知道：农业资源与环境专业的课程设置系统包含通识必修课、通识选修课、专业必修课、专业选修课等，大多数的院校重视了教育纲要的解说，让学生了解专业课程的全体设置状况，前后课程的接连性等等，可是关于专业实践教育内容触及得较少，所以学生对课程试验、课程实习、专业实习知道得比较含糊，课程试验、课程实习、结业实习、工作实习等之间的联系以及实践教育在整个教育系统中的重要作用含混不清，没有在头脑中构成完好的常识链。

2.实践教育师资有待加强：当时在实践教育的师资中存在如下问题：（1）具有高级职称教师亲自带实习的越来越少；（2）实践教师的断层现象比较杰出，实习的教师更多是年青的、实践经验较少的教师，无法将更多的实践精华的内容传授给学生；（3）从事实践教育的教师没有进修实习实践的时机，然后使实践教育的办法、实践内容无法更新，这样也会使实践教育滞后于理论教育的内容。

教育实践存在的问题日益显着，对其变革势在必行。经过变革让现有的教育资源合理化，然后不断地完善教育系统，真实按“宽口径、厚根底、强才能”的培育目标来培育学生。

二、农资专业实践教育变革的途径

（一）加强试验教育变革

1.加大试验教育的比重。农业资源与环境专业结合当时对农业人才培育的要求，重视学生专业常识与技术的培育，对2009版人才培育计划进行了变革，添加了专业根底试验技术的课程，加大了试验课时在教育纲要中的比重（见表1）。表1显现，在2014版人才培育计划中，都添加了试验课时，总数为258学时，占专业理论学时的30%左右，比本来添加了20%左右，一起考虑常识的系统性、接连性对部分课程的学期进行了调整，更利于学生对基本技术的把握。

表1 2009版人才培育与2014版人才培育计划试验课开设状况

2.丰厚实践教育内容。对专业根底课程试验内容进行修订，加大课程试验比重，添加了课程试验项目数，由本来以验证试验为主向归纳性试验大幅度改动，一起更着重试验内容的先后性，项目之间的接连性、逻辑性，使课程试验成为一个有机的全体。

3.细化分组，人人参与。在调整课程实践内容的根底上，细化分组。改动以往5—6个人一组，要求1—2人一组，2个人有必要都要仔细操作试验，试验中的任何懈怠都会影响整个试验的进行，这样就避免了课程试验“打酱油”的现象，课程开设的作用得到进一步增强。

4.查核机制多元化。实践教育不同于理论教育，实践教育应重视进步、培育学生的归纳立异才能，因而不能只是凭着一张卷子来决议终究成果。在2014版新人才培育计划中，我专业对独立设课的课程查核方法进行变革，采纳多元化查核方法，由试验陈述（预习陈述+试验陈述）、面试、试验操作三部分组成，面试、试验操作由三名相关专任教师来鉴定，然后使评分更科学，到达归纳调查学生的意图。

5.全面敞开试验室。在进行人才培育计划修订的一起，专业一切教育试验室面向本专业学生全面敞开。敞开试验室，能够让更多学生走进试验室，学生能够参与教师的科研项目和校园的敞开项目，这样既进步学生的试验技术，一起也使试验室的仪器设备的利用率得到进步。接连4年，我专业学生参与教师的科研项意图人数占全体人数的80%以上，参与校园试验室敞开项意图学生占全体人数的50%以上，学生实践着手才能得到进一步进步。

（二）优化实习变革

与2009版人才培育计划比较，2014版人才培育计划添加了课程实习、工作实习、专业实习、结业实习的比重，消除了学生重理论轻实践的主意。一起，课程实习根据需求安排在整个教育中，理论教育+课程试验+理论教育+认知实习等，全体教育纲要和当时本科生的培育目标契合度更高，专业特征更杰出。

1.完善教育实习。2014新版人才培育计划，更重视实习实践。表2中列出了农业资源与环境专业变革前后人才培育计划教育实习安排状况。从表1可见，2014版人才培育计划添加了课程实习，结业实习的内容，一起还添加了工作实习，实习周数总数达10周，添加35%左右。不仅如此，在每学期初，要对教育实习进行安置，且教育实习由高级职称的专任教师带队，一起将实习辅导、实习纲要和实习计划悉数解说给学生，让学生提早预习。2015年，农业资源与环境专业新增设了出产实习，为了进步实习作用，专业与院里随时与实习单位进行交流，院里还安排专任教师深化实习单位进行了解，将信息进行反应，这更利于实习作用的进步。

2.加强师资训练。自2014年人才培育计划修订后，我专业每年都派相关教师去国内闻名大学进修学习和参与农业资源与环境专业研讨会，一起参与国内各种技术大赛，2015年我专业参与了国内初次土壤学大赛，经过学习、训练不断进步实践教师的实践技术，然后使我专业的专业实习作用不断进步。

21世纪是以信息技术为先导的常识经济时代，高级教育呈现出国际化、现代化、个性化以及多元化的特征，推进人才本质培育不断进步，是高级教育不断开展的必然趋势[8]。在开展的过程中，逐步探求出合适农业资源与环境专业的学生的教育形式，这需求不断地对教育方法、教育办法、教育内容进行变革、深化地探求。只要这样才能让学生在当时的条件下学会自我探求、自我进步，进而使他们满意当时高速开展的社会需求。

参考文献：

[1]孙畅.经济管理类专业创业教育实践教育系统构建[J].

试验室研讨与探求，2014，（1）.

[2]黄利东，汪丽军.农业资源与环境专业实践教育课程的

变革与立异[J].科技立异导报，2013，（36）.

[3]肖丽虹，陈伟，刘泓.农业资源与环境专业课程变革探求

——以《环境点评》教育变革为例[J].教育教育论坛，

2014，（4）.

[4]张从，沈德中.办妥农业院校的资源环境专业——我国

21世纪农业资源与环境专业培育目标、存在问题及改

革趋势[J].环境教育，1999，（4）.

[5]李伏生.农业资源与环境专业（本科）实践教育系统的构

建[J].高教论坛，2007，（2）.

[6]孙霞，陈波涛，盛建东等.农业资源与环境专业植物养分

归纳实习教育形式的实践与探求[J].教育教育论坛，

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[7]韩燕来，王宜伦，王玲等.农业资源与环境专业“育教研

三结合”立异型人才培育形式探求[J].大学教育，2015，

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[8]张文修.习惯21世纪社会开展需求培育具有立异才能

的人才——留念《学位法令》公布20周年[J].学位与研

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