2018高中地理新课改 新课改下高中地理教育的实践与考虑

李家和

摘 要：高中地舆是一门综合性强、常识跨度大、常识点散乱、内容较笼统的学科。在新课改布景下，高中地舆教育有必要活跃立异，与时俱进，测验新的教育理论、新的教育观念。本文将简略谈谈自己在新课改革下是怎么进行高中地舆的教育的，期望对读者有所协助。

关键词：新课改 高中地舆 教育

新一轮课程教育改革明确提出了培育学生构成“证明和探讨问题的才干”。在课程施行进程中发起学生自动参加，活跃探求，使“自主、协作、探求”成为地舆课程新的学习方法和教育形式。经过引导学生联络身边的出产和日子实践.教师可以培育学生发现地舆问题、处理地舆问题的才干。[1]

一、捉住学生心理特色，激起学生学习爱好

高中地舆教育的内容非常丰厚，展示了国内外天文地舆、气象景观，这些特色对激起学生的学习爱好有很大协助。激起学生的学习爱好可以有用减轻学生的学习担负，战胜学生对地舆学习的恐惧心理，进步学生的学习功率。高中地舆中有许多关于天然奥妙的常识，学生往往对这部分常识比较感爱好，教师可以运用这部分常识激起学生的求知欲，然后体现出对地舆常识的渴求，培育起对地舆学科的爱好。例如，我为他们讲印度洋海啸的时分说到：一位英国的小女子与家人正在普吉岛休假，看到“海水开端冒泡，泡沫宣布咝咝声，就像煎锅相同”。小女子凭仗所学的地舆常识，敏捷作出判别：这是海啸行将到来的痕迹。在她的正告下，约100名游客在海啸抵达前几分钟撤离，幸免于难学生们听到这的时分，眼睛瞪得大大的，我心想：意图达到了，责任感产生了。关于地舆学习含义的教育并不只是局限于开学伊始，而是要一直贯穿于今后的学习日子中。冬至快到了，我会带领学生调查每天昼夜长短改变，冬至往后的第一天，我们会为早上的太阳而喝彩，享用地舆学习带给我们的高兴。

二、奇妙设疑，培育学生的立异思想和才干

问题是思想的起点，问题探求教育形式是从供给布景、发现问题、处理问题、沟通效果等几个方面来安排和施行教育的。其实质就是在教育中充分发挥学生的主体作用，使学生参加和体会常识技能由不知道到已知或由不把握到把握的进程，并在这一进程中激起和培育学生的独立探求才干。如“洋流”这部分常识是高中地舆的要点和难点，对空间概念的要求较高，蕴涵着丰厚的地舆思想理性。从洋流对学生思想才干的考察来看，首要可以从“洋流的成因、洋流的散布、洋流对地舆环境的影响”三方面着手进行，而要把握和运用好这部分常识，又应紧紧围绕“洋流的散布规则”这一中心来进行常识和思想的有用打破。在新课教育进程中，教师可测验以故事“小漂流瓶的游览”引进新课，创设问题情境，从一开端就激起起学生探求学习的爱好。处理“洋流的成因和散布”这部分常识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小电扇操作完结一个小试验，并运用什物投影让全班同学调查考虑：盛行风与洋流构成有什么联络？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，团体点评后出示《国际海陆散布图》并安置下一环节的探求使命：联络盛行风与洋流的联络，试述太平洋和大西洋上的洋流散布情况怎样？怎么制作简图？针对两大洋上的洋流散布图再进行比较、剖析概括，能否测验绘出一幅国际洋流形式简图？这样经过情境创设以及一系列有考虑价值的问题提出，牵引住学生的思想，让他们在不知不觉中处理好新旧常识的联接，完结自主探求、自主参加的学习进程，由此取得的常识，形象深入且易于了解承受，既突出了要点又化解了难点。

三、引进现代技能，优化讲堂教育

高中地舆内容丰厚，触及天文地舆、人文景观，可谓是一应俱全。仅用文本、言语的教育方法难以对常识进行全方位的体现。跟着多媒体教育的广泛使用，高中地舆教师在讲堂言语解说的一起，合作地舆标本、挂图、录像、幻灯、虚拟现实等技能辅佐教育，使高中地舆教育手法更为丰厚，体现的直观性更强，更易于招引学生的注意力，引起学生心理上的共识，使学生的学习一直保持在活跃、自觉、自动的杰出状况。如，学习“季风与非季风气候”这一内容时，可运用多媒体为学生直观、形象地出现我国气候图，完成动态结合，爱好横生。一起，也可在多媒体中刺进视频、音乐、图画等，展示不同气候区的特色，完成由远到近、由小到大、由有到无，改换各种形式，给学生带来视觉冲击时，也可以培育学生的调查、思想及幻想才干。[2]

四、联络日子实践，注重学生主体

高中地舆的常识许多都有现实日子的原型，假如简略地陈设常识而不好实践日子相联络，势必会形成高中生学习时的单调，而且回忆不深，为了回忆而回忆。高中地舆教师在教學进程中需求注重日子中地舆常识的使用，让学生自动地去搜集日子中与高中地舆相关的信息，并将这些搜集来的信息与新课程结合在一起，将“死的教材”变为“活的常识”，让学生更简略了解，也便于消化。如学习“常见气候体系”这一课时，可先提出问题：“昨夜有哪一位同学看过气候预告啊？来说一说我们本市的气候情况。”在学生答复问题后，可持续提出问题：“你能不能看懂气候预告呢？”关于这一看似简略无用的问题，大部分学生会答复“能看懂”，但实践上在不明白气候体系的相关常识时，学生获悉气候信息是听播报员播报的，而不是从气候预告图中调查到的，因而教师可接着发问：“你是‘看懂了，仍是‘听懂了呢？”至此，学生的好奇心和活跃性现已被调集起来，教师则可以天然地导入教育内容：“要想听懂预告员所预告的气候情况，则有必要知道气候体系的基本常识。今日教师就带领我们学习今日的新课《常见的气候体系》，学完这节课内容，就可以知道原因，而且还可以进行开始的气候预告。”经过与日子实践相联络，招引学生注意力的一起，还能让学生从中体会到地舆常识的实用性，培育学生对地舆学科的爱好。

结语

总归，在新课改的要求下，高中地舆教育有必要做出恰当的教育改革，才干习惯新时代教育的开展。所以，作为高中地舆教师，有必要要培育学生的立异精力和立异思想，增强立异才干，健全立异品格。这需求教师及时转变观念，适应科技开展，用全新的教育理念、簇新的教育形式，来培育和造就有用人才。

参考文献：

[1]高爱民.怎么进步高中地舆教育的有用性[J].学周刊：旬刊，2014.

[2]张采，王幼俊.美国AP人文地舆课程对我国高中地舆教育的启示[J].高级函授学报：天然科学版，2012（2）.