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小学英语使命型教育法 使命型教育法在小学英语对话教育中的运用与剖析

点击:0时间:2019-01-26 07:38:45

邓雪君

摘 要:“学生为中心,从做中学”的使命型教育法是将单个或多个教育方针融合到详细的教育活动中,把言语运用的理念转化为以“使命”为导向的讲堂教育办法的一种有利测验。本文首要从小学英语对话教育的现状与使命型教育活动的理论和实践运用两方面,探讨了小学英语对话教育中“使命型”教育活动规划所应遵从的准则,使命规划的进程与对话教育中的使命活动类型,并经过生动的教育事例展现了如安在小学高年级英语对话教育中详细施行“使命型教育法”。

关键词:使命型教育法 小学英语 对话教育

一、小学英语对话教育

1. 小学英语对话教育的现状及剖析

现在,在实践的对话教育中,咱们发现部分学生对所学的对话会读,会背,但就是不会用。在详细的运用中,他们的反响有时都慢好几拍。反思咱们的讲堂,发现咱们的对话教育存在必定的缺乏,有些教师乃至仅仅环绕书本上的Lets talk打开,觉得学生只需会读会说Lets talk 的内容,咱们的对话教育就成功了。所以,有些教师一般选用这样的办法:① 规划一些风趣的活动,对学生进行从单词到语句再到对话的练习,完结对话教育,② 照搬教材,在讲堂上先让孩子们听录音或听教师朗诵,然后仿照,接着让他们分人物朗诵,扮演,假如对话中有不知道的单词或难度的语句,教师再要点解说练习。尽管孩子们学了不少“对话”,也能了解对话的意思,但真实的外交才能进步不大,这样不利于学生的归纳言语运用才能的培育。[1]

2. 英语新课程规范中的小学英对话教育

《小学英语课程规范》明确指出,小学英语教育首要意图是使学生取得为外交开始运用英语的才能。现在正在运用的人教版小学英语教材中,情境对话和语篇阅览占了很大的份额,这些对话都是从孩子们的日子中发掘出来的,因而激起了孩子们的学习喜好。经过问候,问询工作,气候,买东西等言语资料的学习,然后培育了孩子们的外交才能。英语新课程规范以学生“能做某事”的描绘办法设定各级方针要求。因而教师应该防止单纯教授言语常识的教育办法,尽量选用使命型教育法。[2]

二、使命型教育法的论述

1. 使命型教育法的界说

所谓使命型教育法(Task-based Language Teaching)就是以使命安排教育,在使命的实行进程中,以参加、体会、互动、沟通、协作的学习办法,充分发挥学习者本身的认知才能,调集他们已有的意图语资源,在实践中感知、知道、运用意图语,在“干”中学,“用”中学。体现了较为先进的教育理念,是一种值得推行的有用的外语教育办法。[3]

2. 规划小学英语对话教育使命时应遵从的准则

榜首,使命应具有真实性和可操作性准则;第二,使命应具风趣味性准则;第三,发起使命的互动性和协作性准则;第四,重视阶梯型使命链准则;第五,使命应具有实用性准则。

3. 小学英语对话教育中的使命类型

(1)列表型使命(2)排序,分类型使命(3)比较型使命(4)解决问题型使命(5)共享个人经历型使命(6)创造型使命

一切的使命包含三种信息沟通活动,榜首,信息差活动(information-gap activity)要求学生把信息从或人传递给另一人;第二,推理差活动(reasoning-gap activity)要求学生从已知信息揣度出新信息;第三,观念差活动(opinion-gap activity)要求学生表达自己的喜好,爱情,情绪,观念等。

三、使命型教育法在小学英语对话教育中的运用

使命型教育法在小学英语对话教育中运用方法流程为:Warming-up—Pre-task—While-task—Post-task—Evaluation

1. Warming-up,在热身环节,教师可与学生进行自在说话,歌唱,做游戏等。让学生运用所学过的言语干事。

2. Pre-task,在此环节出现和学习完结使命所需的言语常识,介绍使命的要求和施行使命的进程。

3. While-task,在这个环节规划数个微型使命,构成阶梯型使命链,学生能够与个人,两人或小组协作等方法完结各项使命,教师出现使命,激起学生学习喜好,一起合理分化使命,规划使命链,如选用听故事,想象结局,听故事答复问题,给图片规划对话,人物扮演等,使命链环环相扣,确保学生完结使命,并在此进程中完结教育内容。

4. Post-task,各小组向全班展现使命成果,一个人,小组或小组代表的方法展现使命成果,如图片,查询表,规划的图像,新编的歌谣,情形扮演等等。

5. Evaluation,以学生自评,小组互评或教师点评等办法进行点评,评选出体现最佳的小组或个人。[4]

三、实例剖析

本事例的教育内容选自人教版小学英语五年级下册榜首单元Part B, Lets talk。教育内容见人教版小学五年级下册第七页:

在warming-up环节,首要规划了一个Brainstorming的使命,让学生说出学过的动词短语,如do homework, wash my clothes, play ping-pong, read books, cook等,其次规划了一个依据查询my week的表格用频率副词写语句的使命,I always cook;I usually wash my clothes;I often play sports;I sometimes read books;I never do homework.her mother; 其次,listen again and circle the things Sarah often does on the weekend; 再次,discuss and express(滲透情感教育,周末在家帮爸爸妈妈干些量力而行的家务活,要关心体贴爸爸妈妈), Q: Is Sarah a good girl? Why? 接着,work in groups of four and analyze these sentences, “My mum worked last night. That sounds like a lot of fun. You need a robot to help you.”在此评论进程中学生遇到困难能够向教师寻求协助;最终,role-play the dialog.

在Post-task环节,首要规划了一个查询的使命,用所学的句型去查询他人的周末是怎样过的;参阅句型:What do you often do on the weekend?;I always/usually/often… ;Do you often… ?其次,四人一组规划一个合理且有含义的周末,使用思想导图展现。在Evaluation环节,让学生互评选出最有含义的周末,教师加以点评。

参阅文献

[1]欧阳俊林,2007,英语教育论。我国合肥:安徽人民出版社。

[2]2013,英语新课程规范。北京:北京师范大学出版社。

[3]童永安,2005,使命型教育法在小学英语阅览教育中的运用。江西省教育资源信息网。

[4]Jack C. Richards.2010. Approaches and Methods in Language Teaching. China: Foreign Language Teaching and Research Press.

在Pre-task环节,首要规划了一个使用频率副词造句的使命;I usually/sometimes/... play sports on the weekend.其次,让学生赏识my weekend的克己视频,然后给视频选个标题;最终让学生再观看一遍视频完结表格(浸透情感教育,合理安排周末,劳逸结合);

在While-task环节,规划了多个微型使命构成了一个阶梯型的使命链,让学生经过多种方法完结各种使命,然后完结教育内容。首要listen and choose, Q: Who is shopping today? A: Sarah B:Sarah and

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