家长特别叮咛 面临“特别儿童”家长 展开“特教作业”的相关技巧战略

张琳

摘 要：本文首要针对当时越来越多的“特别教育儿童团体”，为校园特教教师供给与家长交流、对接作业的模板式战略办法。

关键词：特别儿童 特教作业 技巧战略

一、现状（面临‘特别儿童们，咱们应更注重对家长的教导作业的原因）

当下许多校园都有行为习惯异于常人的‘特别儿童。他们或自我关闭，有郁闷倾向；或不善人际交流，具有攻击性；或因器质性疾病，智力展开迟滞，影响心思健康；或自我调控才干缺失，抽搐多动……

在这些儿童中，只要少部分家长情愿正视自己孩子与健康孩子的差异，赞同将孩子划为一般校园的‘随班就读生或将孩子送到特教校园承受学习；大多数家长尽管目睹孩子的‘症状问题，但他们总期望能经过同龄健康孩子的正向影响，改进或减缓孩子身上呈现的‘症状问题；除此以外这其间也有许多家长心里非常灵敏软弱，他们不乐意承受孩子‘病了的现实，对孩子在教育环境的挑选上，采纳躲避、躲闪的心情，潜认识中常存“让孩子一向‘随大流，差不多就行 ”的思想。[1]

但实际情况是，在普校的这些‘特别儿童团体，往往因无法习惯校园的惯例教育，无法跟上健康儿童的展开节奏而滋生出‘团体剥离感。他们的行为表现尽管是异与健康儿童的，但其实他们每个个别都具有很激烈的感触性。这些孩子会因长期累积在身体和心里的不习惯，加重他们的焦虑、惊慌和不安。所有这些负面心情终会导致‘特别儿童们举动干事畏缩不前，越来越不自傲乃至自卑的成果，能够说：“损失安全感的孩子是很简单输掉终身的！”

二、改动‘特别儿童家长认识的有用途径

1.条件根底

尽力构建‘同理心：首要应想办法使家长认同班主任教师。 “亲其师才干信其道”，只要家长对班主任教师是服气的，全部后续作业才便利展开。

（1）前期作业做到位：对‘特别儿童关爱有加，让家长感触到教师对自己孩子真实的照料与协助；

（2）班主任教师本身人格魅力：成绩、荣誉、头衔……（这些‘光环可有力地添加家长对教师的认同感，在和‘特别儿童家长的每次触摸中，可不着痕迹的有意浸透，为过后展开‘特教作业增加‘爱情砝码）。[2]

2.能与家长‘共情

必定记住是‘共情而不是‘怜惜。‘特别儿童的家长共性大都是灵敏、烦躁、有防卫性的。他们对自己孩子的作、闹、不按常理出牌往往是束手无策的。家长们即疼爱自己孩子，又有太多无法心情（班主任教师在与家长聊地利能够此作为切入点，让家长感触到你与他的‘共情，拉近心与心的间隔，对家长的尴尬、尴尬表明了解，并提出情愿和他一起承当照料、引导孩子活跃健康展开的志愿）。

3.面临不同层次‘特别儿童的家长人群，采纳不同的交流

战略：

（1）面临有文化的家长团体

从‘认知层面下手，让家长理解其实孩子的许多问题都源于家长面临自己宝物---‘特别儿童时的两种极点心情：要么过火重视，在学习日子各个方面‘劫持捆绑本已‘患病的孩子；要么过于灵敏，对自己已‘患病的孩子战战兢兢、如履薄冰，不敢多闻不肯多问。班主任教师要着力打破家长的这些‘习惯性思想形式和‘传统思想形式，终究让家长理解对待‘特别儿童团体应‘少扶多放，将重视点转移到他们的心思需求上。

（2）面临文化程度不高的家长团体

少晓之以理，多动之以情。不强调家长必定要直视孩子‘病了的客观现实，迂回的运用活跃心思暗示，用现实说话，让家长看到：教师对孩子的关爱与帮扶；孩子的点滴改动及前进；为孩子量身打造的系列‘特辅方案。（友谊提示家长必定躲避相似“摊上这样的，还能咋整？”“我天生命欠好！”“你脑子欠好，笨就笨吧” 等消沉心思暗示对孩子构成的二度损伤，用平常心看待孩子，不时为孩子营建无压力、愉快的空气，尽力发明合适的环境让孩子能够真实健康的生长。）

4.最有说服力的‘法宝

不管面临哪种类型的家长团体，都必定要谈‘特教方针给予‘特别儿童的有力支撑。这是给家长们吃下的最有用‘定心丸：定时的专业教导；肯定的‘信息维护（向家长许诺只要班主任及校园才干了解随班就读孩子的信息，任何其他的人事均不会介入）；与健康孩子平等的学籍管理制度等。

5.强化教导家长作业：

当“特别儿童”状况有改动、有起色、有前进，“特辅”作业有成效时，家长的认同感会倍增。班主任教师可在此刻与家长进行强化交流，此刻的交流是最高效的：班主任教师能够引证正反例子（介绍‘随班就读教导相对成功的典范；例举‘文过饰非延误病况的事例）为家长植入活跃心思暗示，使家长清晰“特别儿童‘培养方向，坚定信仰，活跃合作‘特辅“作业。

三、与家长交流“三步曲”

1.问询孩子“怎么了？”

首要运用柔软的语谐和战略的说话技巧向家长叙述孩子在校园的表现，尽力构建同理心，将‘孩子在校信息作为‘交流礼物，聚集家长的重视点，赢取家长的信赖，一起换来对孩子在家‘行为状况的了解。

2.寻根究底，问询“为什么？”

了解孩子病因和患病史。如果是先天的要点表达‘共情；如果是后天构成的，除表达‘共情外，还要诘问‘病况的发作和展开。（此环节表现了班主任老師对学生的重视与关爱，交流妥当即可和家长树立坚实的信赖联系）

3.信仰重建，教导家长“怎么办？”：

首要表达谅解“特别儿童”家长的合理心情，期望他们能够打破‘习惯性思想形式和‘传统思想形式的捆绑，正视孩子“患病”的客观现实。经过高效交流，把家长原有的“孩子是有问题的”中心观念变为“孩子有期望了”，完成家长的信仰重构，使他们能更活跃地合作 “特教作业”，为‘随班就读生、 “特别儿童”们发明最有利的教育环境。

参考文献

[1]《特别儿童心思学》（方俊明）

[2]《特别需要儿童教育导论》（美）（休厄德著）、肖非等译