进步六年级数学教学质量 怎么进步小学六年级数学的教学质量

郭继平

摘 要：六年级数学是小学数学的重中之重所以教师在教育上要狠下功夫尽力前进教育水平。让六年级数学教育变得愈加深化、愈加详尽、愈加精要。并且教师在扩展教育方向的一起池重视学生的数学素质并保证学生在升学考试中取得杰出的成果。

关键词：小学六年级 数学 教育质量

六年级数学教育需求朝更精、更细、更深化的方向开展，既要前进学生的数学素质，保证学生在小学毕业考试中取得愈加优异的成果，还要保证学生在升学考试中数学成果的全体前进。一份耕耘，一份收成，杰出的成果将为我往后作业带来更大的动力，不过咱们也应该清醒地知道到作业中存在的缺乏之处。教育作业苦乐相伴，笔者将自始自终地勤勉务实地作业，本着“勤学、善思、实干”的准则，再接再厉，以期全面前进小学数学教育质量。[1]

一、加强引导焙养学生的学习动力

教育中有一个很重要的规矩，叫作“动机准则”这是由一个叫布鲁纳的心思学家提出来的。依据“动机准则”论说，教师在教育中应该充沛启示学生的学习主动性对讲堂学习要活跃参与而学生内涵的学习动机就是直接推进学生学习的内涵源泉。假如学生具有了激烈的学习愿望，那么就会变得很吃苦尽力贪婪地吸收新常识。所以激起学生的学习数学的浓厚爱好，对学生学好数学有着十分重要的含义。比方在教育中活跃引导学生的着手操作才能对学生学习爱好有很好的效果。例如在叙述“圆柱和圆锥体积”的时分教师能够拿来组圆柱和圆锥教育模具，每一组是相同的等体等高，然后就叫每个学生别离用圆锥向圆柱里边装沙子。最终试验成果是装满沙子的圆锥向圆柱里装肩时三次装不满肩时三次刚好装满肩时三次装不完。这时教师就让学生对这两组圆柱和圆锥底、高进行比照最终再漫慢给他们叙述其内涵的原理。这样带有爱好的讲堂教育试验河以让学生们爱好高涨焙养学生的学习动力。[2]

二、结合学生个别实情，做好分层教育衬托

小学六年级数学课程作为小学同初中的联接内容，归于重要的过渡性常识，教师需以详细教育内容为根底、以学生个人实情为条件，对他们进行科学合理的分层，为分层教育战略的施行做好衬托作业。因而，小学六年级数学教师在详细教育实践中，首先应充沛知道和尊重学生的个别差异与个性特色，从他们根本的认知才能、学习办法、学习习气和智力水相等动身，将其分为优等生、中等生和学困生三个层次。并且该分层仅为教师本身心目中的分层，不能将成果公布于眾，避免影响到他们的学习活跃性和自尊心。例如，在教育“分数四则混合运算”时，本节课常识的学习根底是：整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除核算，以及整数小数四则运算中运算律的运用。教师在对学生进行分层时，可结合他们对这些常识内容的学习状况和了解状况，运用温习导入的办法来检测和查询。核算：2/5×4、1/3×3/5、4—2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3；先说出运算次序，再核算：6072÷6—23×30、15×[（173—89）÷4]。并发问：分数加减法、分数乘法、分数除法规律别离是什么？经过学生对成果的报告，教师可根本了解他们的根底常识水平缓学习才能。结合这些要素对学生进行分层，然后促进分层教育的顺畅打开。

三、针对教育方针分层，统筹全体学生需求

在小学六年级数学教育过程中，因为学生个别之间存在着明显的差异性，对他们的要求无论是过高仍是过低都会影响到学习进展，不利于其生长与学习。所以，小学六年级数学教师可依据课程的常识结构与教育要求施行分层教育，对教育方针进行恰当分层，然后全面照顾到全体学生的学习才能，满意他们的学习需求。不只能够促进优等生前进学习进展，还能够让中等生和学困生经过分层学习，及时发现个人缺乏，有针对性的进行补偿和改进。并且能够让学生在学习数学常识过程中取得自傲，活跃性一直不减。比方，在学习“扇形计算图”时，教师以学生对“计算”常识的固有经历为立足点进行合理分层，结合本节课详细课程结构内容拟定层次性教育方针。针对学困生：经过实例调查与比照知道扇形计算图，知道扇形计算图的特色和所表明的含义，并了解它的效果；中等生以学困生的方针为根底，经过对扇形计算图的简略剖析，构成必定的计算素质；而优等生则需求拟定开展性方针：领会扇形计算图在现实日子中的广泛效果和含义，并知道到数学常识在日子实践中的价值。如此，教师将教育方针进行明晰分层，要求学生依据个人才能自主挑选和学习，然后协助各个层次学生更好的学习“扇形计算图”相关常识。

四、随时进行教育内容温习

小学六年级是小学学习的最终阶段，在最终进行温习的时分，学生常识忘记率很高，常识的归纳更是一个大问题。针对这些问题教师怎么去很好地处理呢其中最卓有成效的办法就是在往常教育中，一边叙述新常识的一起，一边不要忘了回过头来进行对旧常识的稳固，两者彼此结合贯穿在一起并慢慢地协助学生完善常识结构。教师在研讨六年级的数学教材后，就会发现编者在新加常识的一起也对一些旧常识进行了稳固。例如在分数的四则运算的章节里就安插了“归一应用题”、“平均数应用题”等旧常识的回忆，因而教师在回答问题的时分选用“讲一题，带一串”的办法就能够协助学生进行相关的常识温习及时地对学生常识的缺点和忘记进行弥补，对最终的总温习定将会起到巨大的缓冲效果，学生的常识结构也将跟着平常的温习越来越完善、越来越明晰、越来越安稳。这样不只前进了六年级数学教育质量，也为学生往后的开展发明了可持续开展的空间搭建了坚实的渠道。

五、把握点评理念，做好学生点评作业

教师把握点评理念，做好学生点评作业，对学生的身心健康、学生成果的前进起着至关重要的效果。每一个人都有虚荣心，都期望他人看到自己的前进、成果，都期望得到他人的表彰。特别是小学生，爱表彰、好表现是他们的天分。当教师说她行，当你常说他这也不可那也不可，将会使他决心尽失，自卑、随之发生，乃至一蹶不振、苟且偷安的心思……所以，咱们要为下一代人考虑，对学生要做好正确、科学的点评。

结语

在数学教育中，要力求做到学法与教法结合，教师辅导与学生根究结合，一致辅导与个别辅导结合，树立犬牙交错的学法辅导网络，抓好学生的根本功。促进学生把握正确、有用的学习办法，前进学生思维才能、剖析才能等。只需教法妥当，完结好教育使命是或许的，教育效果是能到达最佳、最优的。

参考文献

[1]胡园园，张宝龙.小学六年级数学分层教育的施行战略[J].新课程（小学），2013（3）：104.

[2]林敏.对前进小学六年级数学讲堂教育功率的考虑[J].新课程学习（上），2015（1）：124.