写作文能够写什么标题 初写作文的教育引导
闫冬梅
心思学家通知咱们：人只需得不到满意时才发生动机，而有了动机，才干主动地去学习。对儿童进行作文心思引导的意图就是使儿童发生杰出的动机，化被迫为能动，视作文为乐事，巴望求作。
一、方针引导，激起愿望
儿童有习气于受命作文心思定势，这种定势表现为习作进程的依靠性。因而，方针引导就要竭力阻止儿童的依靠性，正视儿童作文的现状，是适应他们存在着的依靠心思，而阻止则是使儿童发生作文的自我需求，使他们逐渐走向独立作文。怎样进行方针引导呢？
1.题小，篇短
开端首要进行片断的练习，出题要小，内容要少，篇幅要短。只需求写一人一物，一草一木，一闻一见。简略叙说一件事。
2.照实，放胆
习作的资料有必要是儿童本身行为思想作用真实地反應。因为日子环境的重要因素，特性的差异，儿童对日子的感触与知道水平也有强弱，凹凸之分。因而，出题不能定得过死。所以咱们应当尽量鼓舞儿童写放胆作文，鼓舞他们自在出题，写他们爱写，谈他们爱说的论题。
作文的方针引导，有必要在儿童原有作文心里的水平上，教师不断引进新的需求，启示，引导，促进儿童作文才干的开展。
二、内容引导，激起喜好
内容引导可分两个方面下手：
1.拓展素源——经过有意识的行为导向，让他们进一步感悟形象，丰厚表象，打开幻想。经过看图有次序的说、剪贴、描图、游戏、制造、观赏、旅游、画像、看扮演、听故事、跳舞、参与体育活动、歌唱等等风趣活动，然后把自己最感喜好的，感触最深的，最喜爱的某个人、事、物、景等记载下来，用几句话、几段话，然后再练成小短文。因为他们喜好很浓，写成短文也就不感到吃力了。
2.储材——初写的儿童往往对周围的事物缺少敏锐的调查力。因而，教师有意图安置学生调查使命并教以办法，堆集习作资料的喜好是很重要的。
儿童的作文，习作资料首要有以下几种：（1）活动性资料；（2）调查性资料；（3）阅览性资料；（4）考虑性资料{对自己日子的考虑}；（5）一切日子环境的所见所闻。堆集资料需求长期不懈努力，让学生由喜爱去做转变成习气，喜好。这样就不愁写不出一篇好的作文呀？因而，还要从以下几方面加以培育：（1）导向。有意图安置标题，让同学提早有意图去调查堆集，每次一个内容，宜窄不宜寛，宜小不宜大。逐渐由小到大，由点到面，由部分到全体；（2）培育学生眼勤、手勤、笔勤、脑勤、多思；（3）收拾。将收集、记载、堆集的资料系统化，把记事、写人、状物、写景、回想、阅览等分类收拾；（4）培育学生养成堆集的习气。
有了内容是一方面，还应有正确言语表达，而正确的表达来自正确的知道，来自资料的堆集。因而，还应进步儿童对日子的知道水平，常识储藏堆集。首要，得引导儿童对日子工作进行分化，比较，并构成心思形象，定势。激起学生心思抵触，让他们探求，挑选。然后经过言语表述，进步知道水平。如一位教师讲了一个神话：一只狮子很喜爱小鸡，要建一个场，同伴们引荐狐狸当建筑师。不久，鸡舍建成了，可小鸡却一天天在削减。狮子查不出原因，就向黑猫警长报案。黑猫警长是怎样破案的呢？请我们读后续写。先让学生打开联想，再按工作怎样开展，成果怎样。让同学言语表达，然后再把自己想黑猫警长是怎样破案的写下来。儿童们喜好很浓，发生心思抵触，设想了许多破案经过，只需他们的知道与实际情况相符，并能恰如其分的经过言语表述，习作才干进一步的得到进步。其次，是对他们进行办法上的辅导。如写雨，从雨前，雨中，雨后；从听觉，触觉，视觉，感知雨中各种物态情形，以及雨的声响，雨点的巨细和形状，气候改变等等。这样教师在教育上，活跃引导学生调查堆集，言语叙说，学生的习作能不取得丰厚的内容吗？才干能不进步吗？
三、进程引导激起思想
儿童初写作文，习气于想一句，写一句，缺少全体的构思。因而，作文进程的引导应培育儿童意在笔先的运思习气，学会构思的办法。
1.阶段分步，下降斜度
（1）分化组合，如状物，全体是怎样的，各部分又是怎样的，它的形状，色彩，巨细，有什么特色等等。一次不能完结果分几回写，然后再组合成篇。这样能够化难为易，逐渐培育他们的构篇表达才干；（2）情形注入。如写事，儿童往往对事的进程简单化。经过注入再现情境能够引导写详细；（3）图示分化。如写景，往往景色名胜，纷乱凌乱，儿童眼花缭乱，难以驾御。教师培育调查，次序列出道路示意图，或按景的空间方位画出直观图示，然后让学生一处一处的写；（4）提纲启示。教师协助儿童写前列好提纲，然后启示思路，表现详略。一朝一夕，就能进步他们有条理表达的才干。练习他们清楚运思的习气。
2.演示引导仿中求新
儿童的发明是从仿照中开端的。关于初写作文的儿童，演示引导更为重要。（也就是一般说的教师的范文）演示引导要注意以下几点：（1）演示的针对性。针对每次作文要求，挑选出相应的教师例文或参阅资料的范文。（2）演示的时间性。作前演示开设思路，作中对找找问题，作后比较看立异。（3）演示的广泛性。内容的规模能够选课文，少儿读物，优异习作，还能够选名家名著，和教师的下水文。也能够写仿照文。仿照要避免儿童“葫芦画瓢”，做到仿中立异。在引导中应进行恰当的约束，引导既要遵从作文的一般规则，又要根据儿童心思特色。
只需教师的引导与儿童个人心思处于调和状况时，才干进步学生的作文水平。因而，进程引导有必要做到操控（环境）与自我（儿童）联系处于实质性的调和状况。才干发挥出学生的潜能，在教师的正确引导下，才干超卓地完结小学阶段的教育使命，进步学生作文才干。