新课改下小学数学讲堂教学 新课改下的音乐讲堂

张玲玲

摘 要：在中小学的音乐教育之中，身形律动教育实践上是今世中小学音乐教育的重要一环。当时许多中小学在进行身形律动教育的进程中，没有把握好办法与办法，在教育形式上相对比较陈腐，这些都应该进行反思和改造，进步中小学生的身形律动认识。

要害词：中小学音乐讲堂 身形律动认识 培育 操练

跟着当时本质教育的理念逐步家喻户晓，中小学在日常的教育傍边也逐步参加一些本质教育的内容，特别是从中小学生的根本审美认识下手，逐步进步中小学生在日常学习和日子进程之中的归纳本质。在中小学的音乐教育之中，身形律动教育是今世中小学音乐教育的重要一环，可是许多中小学在进行身形律动教育的进程中，没有把握好办法与办法，在教育形式上相对比较陈腐，没有办法处理当时在身形律动教育方面存在的一些客观问题，这些都没有办法充沛调动学生在身形律动教育进程中的积极性和自动性。因而，当时的中小学音乐教师应该研讨中小学生在学习身形律动进程傍边的要害和难点，协助中小学生培育构成一些歌唱的喜好和趣味，真实让身形律动认识贯穿于中小学音乐讲堂教育之中。[1]

一、当时中小学音乐讲堂中身形律动认识培育的窘境

榜首，许多中小学生在身形律动的进程傍边羞于展示，或许对身形律动的爱好不大。由于有许多中小学生依然不肯意在群众面前体现自己，特别是我国传统的中小学教育关于特性张扬的学生并没有给予满足的支撑，这也就很大程度上影响了中小学生在学习身形律动的自动性，中小学生不肯意在身形律动的进程傍边自动开口歌唱。此外，当时中小学的音乐教育特别是身形律动教育是一种副科教育，其并不是首要的升学选拔查核的内容，所以许多中小学生在应试教育的名利思想影响下，也没有真实注重身形律动教育中的学习，变得相对比较被迫，没有自动地学习身形律动进程之中的一些技巧，这些也终究降低了中小学生在音乐讲堂傍边学习身形律动的趣味。[2]

第二，中小学的音乐讲堂之中，有相当大一部分的中小学生没有真实含义上参加到科学的操练傍边，也不具备比较老练的身形律动技巧。由于身形律动并不是个人的单独演唱，个人在团体傍边歌唱，也需求和整个团体的歌唱进程协调一致，把握合理的音谐和音高水平，这样才能够在身形律动进程傍边保持调和，构成更悦耳的身形律动歌曲。可是当时许多中小学在音乐讲堂教育进程傍边，没有真实把握住科学操练的重要性，由于中小学生关于笼统的音乐理论理解才能并不是十分强，中小学生也没有在身形律动的进程傍边真实捉住身形律动的技巧要害，导致中小学生在身形律动进程中乱跳一通，没有构成更具备感染力的身形律动作用，也就无法真实培育中小学生的身形律动认识。

第三，中小学的音乐讲堂中的身形律动活动也没有合作乐器进行演奏。由于许多中小学由于本身的条件约束，又加上许多音乐教师在中小学音乐讲堂教育傍边都没有自动地选用乐器伴奏，这样许多中小学生在没有旋律的支撑下进行身形律动，变成了团体的清唱，关于进步中小学生的身形律动认识和爱好的价值就不是十分大。加上中小学生根本上还没有构成音准的认识，假如没有乐器合作进行矫正和培育，那么也会让一些音感相对一般的學生，在身形律动的进程中跑调，久而久之会冲击学生参加到身形律动操练中的积极性。

第四，中小学的音乐身形律动也没有比较丰富的社团组织活动。由于一些中小学虽然在音乐讲堂的教育之中参加了身形律动，可是却没有较好地引进一些课外的教育途径，尤其是没有比较丰富的社团组织活动，影响了中小学音乐身形律动教育的外延性。许多中小学生在音乐讲堂傍边把握了一些身形律动的技巧，可是由于没有课外的外延，影响了中小学生对身形律动常识的把握程度。中小学生没有社团或许一些活动组织的影响，关于身形律动的爱好就不会保持在一个较为稠密的状况，也就无法继续性地带动中小学生学习身形律动。

二、当时中小学音乐讲堂中身形律动认识的培育途径考虑

身形律动教育相关于一般的中小学音乐讲堂教育有必定的难度，需求中小学生和中小学的音乐教师相互之间进行合作，才能够处理在日常中小学音乐讲堂教育呈现的身形律动教育问题。结合当时的教育实践，当时中小学音乐讲堂中的身形律动认识培育的途径包含以下方面：[3]

首要，经过趣味性与身形律动教育之间的结合，真实进步中小学生在学习身形律动方面的爱好。由于中小学的音乐讲堂教育实践上是归于一种系统性比较强的学科，和传统的音乐讲堂教育之间仍是有比较大的不同的，所以，中小学的音乐教师应该捉住身形律动进程傍边的爱好点，让中小学生自己自动地学习身形律动技巧，推进中小学生音乐课程和身形律动之间的结合。中小学音乐教师在进行中小学身形律动教育的进程傍边，要捉住中小学生的首要心思，比方在日常的音乐讲堂教育傍边，让中小学生触摸一些我国或许外国比较优异的身形律动音乐著作，特别是结合奥尔夫的教育办法，中小学生在触摸优异身形律动著作的进程傍边，能够自动萌发身形律动的想法，然后带动中小学生参加到身形律动进程里。

其次，中小学音乐讲堂的身形律动教育，还应该经过科学的发声教育动身，让中小学生充沛把握一些身形律动的技巧，然后培育中小学生的身形律动认识。中小学生在学习身形律动的进程傍边，音乐教师应该让中小学生把握必定的发声技巧，比方怎么让不同年纪的中小学生都能够在身形律动进程里边把握正确的姿态和办法，保持身体的天然，特别是呼气和吸气的技巧等。这种歌唱艺术的均匀性，让中小学生能够更好地享用身形律动的趣味，真实含义大将身形律动的感染力和影响力发挥出来，终究让中小学生的身形律动认识真实培育上来。

第三，中小学音乐教师还应该注重乐器在身形律动培育进程之中的作用。比方中小学音乐教师在条件的允许下，能够参加吉他、口风琴以及钢琴等不同的乐器，合作中小学生的身形律动进程进行伴奏。乐器的参加能够让中小学神感受到身形律动的魅力，特别是让中小学生感受到音色的美丽，然后进步中小学生参加到身形律动进程的爱好。中小学音乐教师也能够让身形律动傍边的中小学生，部分承当伴奏的作用，比方操练一些中小学生把握吹奏口风琴或许手风琴的技巧，让伴奏带动中小学生捉住身形律动进程里的音准等，并且组织和领唱和齐唱等部分，真实将身形律动的艺术展示、介绍给中小学生，培育中小学生关于身形律动的酷爱。

最终，中小学音乐教师也能够倡议中小学建立一些音乐身形律动的社团，经过社团来带动中小学生参加到身形律动傍边。由于音乐讲堂教育的时刻毕竟是相对有限的，中小学生应该重复操练和把握身形律动的技巧，然后在实践的教育进程中将身形律动的技巧展示到位。身形律动教育实践上是中小学音乐教育活动之中的要害部分，只是依托讲堂的教育是缺乏的，仍是应该从一些固定的中小学身形律动社团活动傍边，培育中小学生身形律动的认识，不断联络中小学生进行演唱，才能够终究将中小学生的身形律动才能得到提高，引导中小学生逐步构成自己的趣味，构成积极性更强的身形律动作用。

结语

当时许多中小学的音乐讲堂教育都十分注重对学生身形律动认识的培育，可是实践上许多中小学生在音乐讲堂中的身形律动志愿并不是十分激烈，有些学生或许够出于某种原因不肯意开口大声歌唱，也有一些中小学生是由于对身形律动的爱好并不是十分高，这些都应该让中小学音乐教师仔细分析当时中小学生在学习方面存在的首要问题，让中小学生真实含义上把握身形律动的根本技巧，以及培育中小学生在身形律动进程傍边的热心和爱好等。

参考文献

[1]罗顺飘.论身形律动排练艺术及排练过程[J].群众文艺：学术版，201，0（15）：149.

[2]杨峥.中小学音乐讲堂教育身形律动教育的有效性研讨[J].今世教育论坛，2011（05）：118-119.

[3]凌莉丽.中小学身形律动教育中声部的交融操练[J].群众文艺：学术版，2012（17）：266.