审计学女生好工作 “翻转讲堂”下应用型本科审计学教学改革实践探究

何文琴

摘 要：本文总结了使用型本科审计学教育的现状，经过翻转讲堂理念下审计学教育方法的实践与探究，采纳有针对性的教育手法与办法，发挥学生的主观性和能动性，以作业为导向、有用才干为本位进行相关详细可行的教育办法办法的探究。

关键词：使用型本科 翻转讲堂 审计学 教育变革

使用型本科旨在新的高等教育局势下，构建满意和习惯经济与社会展开需求的新的学科方向、专业结构、课程系统，更新教育内容、教育环节、教育办法和教育手法，重视学生实践才干培育使用型人才。本文以东莞理工学院城市学院管帐学专业审计学课程教育为例，审计学是管帐学专业学生的中心课程，该课程系统中既包含审计的理论又包含了审计的实务，课程的技能性及实践性强。且与企业实践审计事务联系亲近。因为该课程触及的内容较多，归纳性较强，一直以来的状况是学生觉得难学，教师觉得难教，审计课程的教育作用十分差。使用型本科的教育方针是培育较强实践才干的高素质使用型人才。这要求学生既要有厚实的理论常识，又要有较强的归纳运用常识才干和实践操作才干。而现阶段的教育方法和教育内容离该方针尚有必定的距离。专任教师改动传统的教育办法，进步教育作用显得尤为重要。“翻转讲堂”是指从头调整讲堂表里的时刻，将学习的决定权从教师搬运给学生。在这种教育方法下，讲堂内的宝贵时刻，学生可以更专心于自动的依据项目的学习，共同研讨处理本地化或全球化的应战以及其他实践国际面对的问题，然后取得更深层次的了解。[1]

一、审计学课程教育的现状

1.教育办法单一，教育方法以教师为主，学生为辅

尽管审计学的教育基本上完结多媒体教育，可是以往的教育方法还没有得到彻底改动，固定的授课地址，固定的教材，固定的教育办法，大多数教师遍及存在“教师满堂灌，学生云里雾里昏昏欲睡”的状况。以教育法为主，很难做到事例剖析、情形教育等较为费时的办法，教师和学生缺少必要的互动和沟通。审计学课程的教育内容自身比较冗杂，以注册管帐师考试为例，审计学教材包括审计理论，审计实务，计算机审计等。在教师实践授课的进程中，依照教育大纲规则的审计学48学时，教育计划只能轻理论，甚至不讲理论。导致学生把握的常识不行全面，无法系统地运用审计学常识处理实践问题。[2]

2.教育内容偏简略化，实践教育作用甚微

审计学课程理论较难了解，从审计学基本原理到危险导向审计流程，内容多且杂，学生缺少企业实践经历，无法实在领会危险点评的含义，也不会对内部操控规划合理性进行点评。导致学生遍及反映审计学讲堂听不懂或许是难以听懂。归纳考虑学生实践情况后，教师在授课中遍及把危险点评及危险应对这类重要章节大略带过，要点教育审计实质性程序这类较为简略的章节。学校尽管独自设立了审计软件实训课，可是实训的时刻都较短，课时组织为16学时，内容上也往往只侧重于几个重要账户的手艺审计，归纳性缺少，学生难以做到系统、全面的把握。导致实践教育与事务所审计事务相差较远，学生不能从根本上做到把握审计事务实践办法。[3]

3.教师常识结构不完善，作业判别才干有待进步

审计学需求的是理论水平缓实践技能都比较强的“双师型”的教师，而现阶段绝大多数教师缺少实务审计经历，或许审计经历缺少，师资的常识结构不尽合理和齐备，难以给学生构成较好的引导。现在经济处于高速展开阶段，企业经济改变很快，能不能透过纷繁复杂的经济现象，由此及彼、由外至内、由浅入深地发现问题，并做出正确的点评和处理意见，关键是看审计人员有没有较强的辨别和剖析才干。常识的来历，一方面经过学习，但更重要的是在审计实践中自己去获取，学科理论展开很快，只要不断去研讨、去开辟，进步专业理论水平才干更好地辅导审计实践。但长时间处于教育岗位的专任教师，很难构成相应的作业经历堆集，对审计作业判别才干有待进步。

4.对学生的查核过于传统和片面

审计学教育的单调导致学生学习的积极性比较低。惯例的查核仅仅简略地由平时作用和期末作用两部分组成，对学生而言，平时作用也仅仅一个铺排，课程查核基本上依赖于期末考试的作用，学生对该课程的学习方针也是及格万岁。不能归纳、全面地反响学生的实践常识水平缓事务才干。缺少立异，不能针对学生进行因材

施教。

二、“翻转讲堂”下使用型本科审计学课程教育的变革

使用型本科大学生相对而言理论根底较弱，但实践积极性高，思想活跃赋有特性，对方法性，推理性常识接受才干较弱，但对规范性，进程性常识兴趣浓厚，依据学生的这些特征，要求教育办法多样，教育进程具有趣味性。这与翻转讲堂的理念彻底相符，在审计学教育的进程中激起学生的积极性和自动性，教师给学生相应的引导，创造条件培育学生的自主学习才干。[4]

1.教育办法的变革

学生遍及认为审计学很笼统，并不是因为审计方针、审计办法和审计依据这些概念自身难以了解，而在于怎么正确辨认、点评和应对审计危险。鉴于危险概念较为笼统，且危险点评具有较强主观性，学生对审计危险的认知较为含糊，其常识布景和经历布景更是难以对审计危险作出有用辨认、点评和应对。咱们引进“讲堂理论教育+事例翻转”这种教育方法，将审计学基本原理在讲堂上教育，辅之课后练习。一起制造多媒体课件及视频，引荐学生观看相关的审计学视频，在此根底上，鼓舞学生依据学习的实践情况，就某个事例怎么站在注册管帐师的视点辨认，点评相关危险，或许对审计经历的启示，然后进步学生学习自动性，强化审计作业才干的培育。

2.教育内容的变革

在审计教育进程中，部分教师比较倾向于将各个章节彼此分裂开来，按章节次序逐章进行解说。或许在教育中依据学生的实践情況及课时的组织，只讲审计学根底理论或许只讲财务报表审计实务。学生难以系统把握审计危险的辨认与应对办法。在“翻转讲堂”下的教育方法中，教师可以引导学生经过审计学网站的相关视频自主学习审计方针，审计办法等根底概念，教师的作用首要在于辅导学生怎么辨认、辨认和下降审计危险，以确保审计定论的恰当性。在课时有限的前提下，经过学生“翻转讲堂”的自动学习构建系统完善的审计教育内容逻辑系统。既触及许多概念，如审计方针、审计程序、危险点评等。一起，作为一个理论系统，又触及许多剖析、判别、推理进程。

3.教育环节，尤其是实践教育环节的变革

依据现代信息技能对审计学的技能应战，学生应当具有审计软件操作才干和剖析才干。在教育环节中，传统的审计学教育及实践教育还停留在手艺填制作业草稿的阶段。以我院为例，审计学理论课程完毕后学生会进行审计软件实训。但审计软件实训材料过于简略，仅限于已查到的过错在作业草稿中进行记载。怎么用审计软件进行审计查账、审计剖析、编制审计作业草稿和出具审计报告等方面，比方《计算机辅佐审计》等课程在实践教育环节的使用，许多学校尚处于空白阶段。经过“翻转讲堂”方法引导学生观看相关学习视频，查阅审计软件学习材料，能自动地高效地使用网络资源完结计算机审计技能的常识并在实践中加以使用。[5]

三、“翻转讲堂”在审计学教育中的施行方案初探

同学们没有审计实务作业经历，难以了解审计学相关概念，导致传统的讲堂教育常识难把握或许是把握后很简单将学过的审计流程和处理忘记。而且《审计学》课程教育中学生注意力不会集，讲堂功率低。因而怎么给学生出现易于了解，乐于赏识，精于实务，添加审计学课程的作业实践感，就显得尤为重要。

（1）专任教师依据教育大纲，教育课件，习题库，教育视频等树立归于审计学的云讲堂和云库等教育材料。翔实的材料给翻转讲堂供给了坚实的根底。教师在课前给学生安置教育使命，学生把各常识点经过微课视频，学习网站等云讲堂资源自主完结学习，一起可以在网络上进行互动留言，及时处理学生对常识点的了解和把握。

（2）教师在讲堂教育的首要使命对学生学习的评论和剖析供给辅导和协助，以某个审计实务事例为主题，引导学生找到处理问题的思路和自主学习的办法。相关审计理论学生已经在课前完结学习进程，讲堂中首要是对学习的作用进行展现，一起学生与学生，学生与教师之间进行有用的沟通和沟通，促进常识的吸收和内化，在评论和沟通中学生能更直观了解公司内部操控流程的规划，审计事务流程的展开，能发挥学生的主观能动性，会做然后会学，会反思会总结，进步审计中作业判别的实践经历。

（3）教师对学习作用进行点评和总结，进一步激起学习学习潜能。在这种教育方法下，讲堂内的宝贵时刻，学生可以更专心于自动的依据项目的学习，共同研讨处理审计学课程学习的应战以及其他面对的问题，然后取得更深层次的了解。教师从“教”转向“导”。

详细的施行办法如图1审计学教育流程图所示

结语

依据翻转讲堂在使用型本科审计学课程使用中的探究，处理了传统的大学教育中以教师为主的方法，促进使用型本科在教育办法办法的变革。不仅是资源库的树立，教育材料同享化，仍是教育办法的改变，教育作业者都可以把这种新理念使用于教育实践中。本文将翻转讲堂引进审计学教育，规划进步使用型本科学生学习功率的教育方法，增强学生的自主性和探究性，但在施行的进程中，学生的学习自动性，教师单元使命设置的合理性都会影响翻转讲堂的作用。

参考文献

[1]王霞.“翻转讲堂”理念下审计学原理事例教育变革初探[J].管帐教育，2017（1）：113-115.

[2]贾非.依据翻转讲堂的财经类课程教育办法研讨---以统计学教育为例[J].新学校，2015（7）：97-98.

[3]郑石桥，郑卓如.依据审计主题的审计学科系统立异研讨[J].管帐研讨，2015（9）：81-87.

[4]李林功，丁曉，吴飞青.论结合使用型研讨本科学生特征编写特征教材[J].工业大学学报，2010（6）：149-151.

[5]郭文良，和学新.翻转讲堂：布景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015（4）：3-6.