发挥学生的主体作用 发挥学生的主体作用，让学生自动提出问题
安福成
前不久，我参加了省里举行的教材训练，听了一位教育能手讲的一堂公开课。那局面，真叫火热，其教师讲得兴味盎然，那学生也答复问题十分活跃活跃，给人的感觉，这的确是所谓的精英名师范儿。课后，咱们在一起来谈论，居然没想到几位同行显示出一脸困惑，仍是感觉教师在牵着学生走，在整节课上，几乎没有看到一个学生提出一个问题啊？是啊，我也觉得这话问到了点子上。记住爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比处理一个问题更重要，由于处理一个问题或许仅是科学上的试验技术罢了。而提出新的问题、新的可能性以及重新的视点看旧的问题，都需求有创造性的想象力，并且标志着科学的真实前进。”古今中外，那些真实在科学、艺术等范畴做出杰出贡献的人，他们傍边有哪一位是不能提出自己的问题，而只知道答复、处理他人的问题的人呢？答案肯定是没有。他们都有着某些一起的特征，那就是并不满意于已有的条条框框，不满意于答复他人提出的问题，而是长于从实践中发现问题，提出问题，进一步探求，终究处理问题。尤其是在新课改的局势下，在讲堂上怎么让学生成为讲堂学习的主人，发挥学生的主体效果，采纳“自主、协作、探求”的学习办法，让学生主动地提出问題，使他们养成沉思善问、勇于探求的学习质量。依据自己长时间的教育实践领会，应该做到以下几点：
一、教师要改动自己的人物，发挥自己的引导效果，鼓舞学生来“敢问”
在新课改的局势下，咱们教师必需求改动自己的人物，不再是曩昔讲堂的主宰者、霸主，而是学生学习的引导者、促进者。由于小学生好奇心强，求知欲旺盛，关于感兴趣的事物总想问个终究，又由于小学生的年纪较小，常识面较窄，惧怕答错、害羞的心思又使他们不敢发问。这样那么，其学生心里激烈的问题认识能否得到披露、展现、沟通，将取决于是否有适合的环境和空气。这就要求咱们教师在教育中要尽力为孩子们创设宽松调和的学习环境，和孩子们之间构建相等、民主、调和的师生关系，满腔热忱的鼓舞孩子们敢说敢想的活跃性：说错了答应重说；说得不完整时可以想好了再弥补；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，乃至离题万里，咱们都不可以容易否定，应耐性的提示孩子换个视点再想想。有的时分，学生提的问题会超出我的常识规模，咱们教师也要放下“师道尊严”的架子，不会因学生的质疑不高兴，不予理睬，而应当赞扬学生“你真会发问题”、“你提的问题真有见地”、“这个问题很了不得。让学生在赞扬和鼓舞中，来活跃参与到讲堂学习，使学生们尝到了“甜头”。上课时，这样学生们没有害怕心思，有问题就斗胆提出了。
二、教师要把握科学的教育教育的办法，调集学生的在讲堂上自主学习的活跃性，引导学生来“会问”
在咱们的教育教育进程中，咱们教师难免会发现为学生供给的资料或信息，或是比较丰富，或是靠近学生的日子阅历，或是以已有阅历为起点，或是较有挑战性时，十分有利于引起学生的考虑，然后提出数学问题。比如说，在咱们教育实践中，咱们或是借助于挂图，或是来讲个故事，或是结合学生详细的日子实践，只为他们供给数据信息，让他们经过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等方法，阅历收集信息、感触信息的进程，引导学生想一想：“依据信息，你会处理哪些问题呢？”或是“依据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”这样，在咱们教师有鼓动性的问题引导下，学生都会提出有各自特色的问题的。
固然，这儿着重指出需求留意的是：咱们教师面临学生提出的问题，要有所挑选，灵活处理。关于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或彼此问答，一点即过；关于杰出本节课关键、关键、难点的新问题，要把它板书出来，关键评论处理；关于那种也是新问题，可是，与本节内容无关，或是比较复杂但是现在又不学习的问题，可以板书在黑板周围，鼓舞孩子们课下研讨。这样处理层次清楚，有轻有重，有缓有急，并且既处理了问题，培育了学生的使用认识，又培育了问题认识和探求认识，一起表现了教师对学生的尊重，使学生心思上取得满意。除此之外，咱们教师还要想让孩子长于提出有考虑价值的问题，关键是教师的引导。一方面，教师要引导孩子们长于在扑朔迷离的信息中抓实质的东西，找准处理问题的突破口，长于从多视点考虑和探求问题。另一方面，教师要引导孩子们长于从火伴的发问中取得有价值的信息。要长于向火伴学习，学习火伴优异的思想质量，学习火伴勇于发问、长于考虑的学习态度，使孩子们之间相互遭到启示，一起前进，一起开展。
总而言之，在新课改的局势下，咱们教师在讲堂上怎么让学生成为讲堂学习的主人，发挥学生的主体效果，采纳“自主、协作、探求”的学习办法，让学生主动地提出问题，这是摆在咱们面前不能忽视的问题。详细说来，让学生经过这节课的学习，能想知道什么？将发问的主动权交给学生，调集学生大脑发散思想，这样不仅能培育学生发问的勇气和才能，养成爱发问、善发问的良好习惯，还能使学生提的一个个问题还可以有利于教师拟定教育方针，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体认识。这样使学生的思想就有了方向；有了提出问题的才能，学生就勇于提出问题，长于提出问题。在考虑问题和提出问题的进程中，学生的立异萌发和立异认识也就悄然得到开展。让咱们的学生带着问题进入讲堂，并能带着更多的问题走出讲堂去探求，不要让咱们的学生光学不问，不要让咱们学生眼中的问号逐步变成句号，使学生真实成为自己讲堂学习的主人，这才是咱们的终极方针。