教育心理学之父 关于学困生的教育

李慧

摘 要：学困生作为现代“教育病理”最显着的预兆之一，已成为教育范畴的一大问题。本文从初三班主任视点动身，在充沛了解学困生特色的条件下，从营建学习空气，供给时机等方面去协助学困生更好地学习与融入团体。

关键词：学困生 学习空气 教育质量

“学困生”望文生义指的是遭到非智力要素影响在学习方面相对困难的学生，这些学生会体现对学习没有爱好，学习根底差，没有学习决心和耐性，在行为习气和学习办法上有显着缺点。[1]

一、“学困生”特色：

“学困生”问题的呈现的要素包含教师和家长的教育办法，以及班級文明的现状，最终因为学生本身调适才干的缺乏，形成了“学困生”的境况。

怎么正确看待“学困生”，在初三升学考的压力下，从班主任视点去协助他们战胜学习困难，树立起学习决心，完结学习使命是校园教育教育面对的重要课题，也是校园作业的重要使命。[2]

二、“学困生”教育战略

1.造空气

树立调和的师生联系能够说是“学困生”转化的条件，师爱能够消融学生心里堆集的负面心情，让学生从头对教师发生信赖感。作为班主任，素日与“学困生”的触摸时刻较多，班主任能够经过堆集深沉的师生友情，来让师生树立良性的沟通联系，让两边都打开心扉活跃沟通，消除师生间的隔膜。真实从心里深处酷爱每一个学生，要做到这一点，能够从如下几点下手：

（1）把“尊重”落实到讲堂教育中。让每一个学生都在讲堂上享遭到平平愉快的教育，班主任要对每一位学生给予充沛的相等与尊重。[3]

（2）不断给予“学困生”以鼓舞。因为“学困生”遍及比较自卑，初三阶段的学生就体现得愈加显着，这时对他们的鼓舞就显得尤为重要。教师、家长的观点与情绪会对学生的自我点评发生较大的影响，这就要求班主任在日常要与其他科意图教师，家长多加沟通，一起给予学困生活跃正面的点评，那么学生就会逐渐构成杰出的自我认知，树立学习的决心，为改进现状打下杰出根底。[4]

2.给时机

（1）重视讲堂实效

要让“学困生”在讲堂上活跃体现，鼓舞他们多动口、多着手、多动脑，真实融合到讲堂空气里，让他们实在觉得学习变成了一件高兴的作业。班主任与要其他科意图教师一起发挥效果，在教育时充沛调动学生参加的活跃性，尽管初三课业深重，但也要做到“减负”和“增效”偏重，针对这一点，班主任需进行仔细的考虑和勤勉的实践。在新的教改环境下，每一个教师都要不断改进教育办法，提高教育技巧，完善教育理念，提高教育质量，不断增强讲堂的趣味性和互动性，继续增强学生的学习活跃性。再者，班主任要比其他教师愈加充沛深化地了解“学困生”的学习现状和每个人的特色，依据不同状况供给不同的解决方案，引导学生步入正规的学习轨迹，协助他们找到正确的学习办法，对“学困生”能够依据他们的现实状况恰当放宽学习上的要求，对他们的作业和日常操练拟定有针对性的方案，以让他们愈加简单接受的办法来进行相关的教育安排和作业安置，让他们由浅入深，由简到难，领会学习的趣味，逐渐做到步步为营，提高根底，在充沛参加讲堂互动中领会点滴前进，树立学习和攻坚克难的决心。

（2）重视学法的辅导

针对“学困生”特别要注意学习办法的辅导，协助他们找到合适自己的学习办法，构成杰出的学习习气，学习进程中的预习和复习都需求有科学合理的安排，要在这方面予以充沛辅导。

（3）发挥团体效果

在“学困生”的教育进程中，优等生的带动效果不行小觑。班主任有必要充沛发挥优等生的仿照和典范效果，充沛带动学习空气，能够构成一对一帮扶的方式协助学习上落后的学生学习，让“学困生”真实把握学习技巧，培育学习的热情和动力。能够采纳优等生和差生结对而坐的方式，便利他们之间相互沟通，经过优等生杰出的学习习气和学习空气的营建，感染差生，让他们自觉地投入到学习傍边，促进“学困生”的改变与前进。此外，能够经过安排的方式，在“学困生”内部构成学习小组，录用组长，树立鼓舞和竞争机制来影响“学困生”的学习热情，让他们完成“从要我学习到我要学习”的改变，促进整个学习小组成员成果的提高。[5]

3.多鼓舞

如上文所述，“学困生”绝大多数并不是由智力缺点形成的，有恰当一部分“学困生”还十分聪明，只需办法办法妥当，多活跃鼓舞，多灌注正能量，必定能够让“学困生”完成令人惊喜的改变。在日常教育中，班主任也应当充沛发现和发掘“学困生”的长处，并将其扩大，以完成鼓舞学生前进、增强他们自我认知的意图。其次要对学困生体现出恰当的欣赏，从实质上说就是一种鼓舞，经研讨发现，一个没有受过鼓舞的人仅能发挥其才干的20%-30%，而当他受过鼓舞后，其才干是鼓舞前的3-4倍。要做到：长于关怀学困生；长于欣赏学困生身上的闪光点；长于用欣赏性评语；长于用欣赏教育增强团体的凝聚力。

“学困生”的教育是一个需求支付极大耐性和精力的进程，也是一个量变到突变的进程，班主任应当做好足够的心思预期，认识到这项作业的艰巨性和长期性以及复杂性。用一些简单到达的学习方针来增强“学困生”学生的决心，不要急于求成、适得其反。能够说，鼓舞和鼓舞是“学困生”转化的柱石，也是源动力地点。教育理论指出，在一个人的生长进程中，鼓舞的活跃效果远远大于责备，对“学困生”集体而言，他们其实从心里深处更期望得到认可和鼓舞。教育作业者特别是班主任只要在日常作业中采纳科学合理的办法，不断提高“学困生”学生的学习决心和活跃性，多方一起努力，才干实在改进“学困生”的学习困境，提高教育质量，为建造人才强国做出奉献。

参考文献

[1]李朝展.为了每一位学生都得到开展[J].新课程学习（根底教育）.2010年07期

[2]董桂花.浅谈学困生的转化[J].延边教育学院学报.2006年05期

[3]孙秀杰.浅析中学数学学困生的成因及对策[J].教育教育论坛.2010年22期

[4]朱志伟.学困生学习困难成因剖析及转化对策[J].教育教育论坛.2011年20期

[5]李超英.点着“学困生”的心灵之灯——谈城乡结合部校园“学困生”的转化对策[J].我国科教立异导刊.2007年13期endprint