一年级语文上册试卷题 一年级语文课堂教学中的说话练习

崇敏

摘 要：汉语拼音是识字和学习普通话的东西。初入学的儿童，尽管没有经过对言语文字的标准、体系的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与别人的往来中已具有了必定的言语感触和表达的根底。语文教育中要找准切入点，把说话操练与语文各环节教育结合起来，使学生在语文学习中不断地培育和进步说话才能。

关键词：一年级 语文讲堂 说话操练

在刚触摸一年级语文教育讲堂中，我常常能碰到这样的情况：在我提出了一个问题后，学生摩拳擦掌、争相讲话，可许多学生答复起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生分明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎样也说不出要点。怎样才能使学生对答如流呢？我想仍是得从培育学生的言语表达才能方面（说话）下功夫。

一、培養孩子说话才能的重要性

叶圣陶先生从前说过：“儿童时期假如不进行说话的操练，真是遗弃了一个最名贵的钥匙，若讲弊端，充其量将使校园里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完好的思想和稠密的爱情。”可见，要进步学生的语文本质，以习惯社会开展的需求，就必须从入学时就重视加强学生的说话操练，使他们把握说话这一人们赖以外交和沟通思想的最常用、最方便的东西。

语文新课程标准明确指出：“说话操练要贯穿在语文教育的各个环节之中”，“操练办法力求多样”。因而，在语文教育中要找准切入点，把说话操练与语文各环节教育结合起来，使学生在语文学习中不断地培育和进步说话才能。

二、一年级语文讲堂施行办法

苏教版语文第一册分为汉语拼音，认一认，识字，操练，课文五个部分。下面我就这几部分侧重谈一谈。

1.“汉语拼音”教育中的说话操练

汉语拼音是识字和学习普通话的东西。初入学的儿童，尽管没有经过对言语文字的标准、体系的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与别人的往来中已具有了必定的言语感触和表达的根底。入学后，他们触摸最广、运用最多的就是汉语拼音，很多地学习字母发音，书写回忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而单调，极易使他们发生厌学心情。现在苏教版教材中每一课都有意境美丽的情形图，这在很大程度上激发了学生说话的愿望。请教了几位有经历的老教师，他们给了我很好的主张：在拼音教育中尤其要使用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教育声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可依据四声操练说话：tī——梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提 提示 妈妈常常提示我做作业要仔细，仔细；tǐ——体 体育 我最喜欢上体育课；tì——剃 剪发 星期天早上我陪爷爷去剪发。学生能够依据四声组不同的词，造不同的语句，这样学生既稳固了音节，又丰厚了他们的词汇，既稳固了拼音，又拓宽了思想，还活泼了讲堂。

2.“认一认、识字”教育中的说话操练

刚刚触摸到汉字的学习，尽管只需求学生会读，会认（去除拼音后），可是汉字的学习关于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些笼统的字，不能用什物来演示，解说。这时若能在活动中学习汉字，并浸透说话操练，会怎样样呢？

我是这样做的：在教育“认一认”时，我把五位的学生请到讲台上安方位站好，先引导学生调查说话：谁站在谁的左面？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后边？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比划一边操练说话：某某坐在我的左面，某某坐在我的右边。最终小结：咱们方才说“左面”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后边”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中使用学生表达愿望强、思想活泼的特色学习汉字，既激发了学生的学习爱好，让学生爱学、乐学，又操练了说话才能。

3.“操练”教育中的说话操练

在操练中主要是要充分使用“白话外交”、进行说话操练。如教育笫一册语文操练5中的“白话外交”——咱们来评论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提示他们怎样做才是对的？让学生们知道交通知识，一起引导他们恪守交通规则，然后请学生做一下点评，谁讲的最好，最生动，经过这样的操练，我看到了学生言语表达才能的进步，一起他们也学会了在生活中怎样外交。

这些方式是一个体系的说话操练项目，能够事前安置学生做准备，讲堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都情愿说，都会说。一起能够依据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中操练说话，学会外交。

4.“课文”教育中的说话操练

运用课文插图，是咱们在教育过程中常用的一种教育辅佐手法。它有利于会集学生的留意力，有利于培育他们的调查才能。能协助学生丰厚词汇，进步白话的标准性，促进口头言语的进一步开展。

调查插图时，先让学生，按必定次序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的次序逐个调查，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描绘插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种办法能协助学生逐步把话说得详细起来。如教《我叫“神舟号”》，在学生口述图意后，再让他们仔细读课文，澄清“神舟号是怎样知道嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？”等问题，最终再让学生看图说话。此外，咱们还能够经过连续课文内容来训练学生的说话才能，在教育中，结合课文内容，留意组织这一操练。如学了《大海睡了》一文后，让学生连续课文说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么姿态的呢？”然后让学生打开幻想，合理组织情节，让学生接着说下去。经过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花纵情地奔驰，它们闹着，笑着……”学生真是说得太好了。经过重复操练，学生说话的内容就有了条理性、详细性、逻辑性。

我想，只需咱们师生共同努力，重复操练，学生的言语表达才能必定会有大幅度的进步。