幼儿实践课程教案 幼儿活动课程游戏化教育的实践剖析

童玲

摘 要：现如今幼儿活动课程教育中，游戏化教育已逐步变得愈加遍及，在游戏设置上幼儿为主体，跟随幼儿打开爱好与需求，创设自主、敞开的活动课程游戏，拟经过游戏情境的创设、游戏内容的挑选、游戏资料的投进，在表现出教师在活动游戏中的价值进程中，也经过课程游戏化实践使幼儿得到愈加全面的生长。

要害词：幼儿教育 实践 课程游戏

一、创设宽松、自主的游戏情境

一般来说，咱们的幼儿课程游戏化设置与实践，需求创设宽松、自主的游戏情境，以激起幼儿游戏的主观能动性，可依托幼儿本身的游戏爱好、游戏认知、日子经历堆集以及所具有的幻想力和艺术表现力而创设，是幼儿思想才干的详细表现，应跟着活动的进行而完善，这些游戏情境是幼儿课程游戏化实践的重要内容。比方，能够在寻求孩子们的主意基础上，把幼儿游戏场景设置在睡房中，幼儿对这些环境比较了解，在游戏进程中也会愈加天然，比方有的孩子使用家里搜集到的各种纱布，进行垂挂装修作为舞台的布景，有的则搬来班级中的各种积木进行前台围合建立等，以一同创设幼儿自己所想的游戏情境，这有利于幼儿游戏自主才干的培育。

二、挑选鲜活、敞开的游戏内容

各种鲜活、敞开的游戏内容往往简单遭到幼儿的喜爱，在幼儿活动课程游戏化实践进程中，游戏的内容需求依据幼儿的爱好与经历水平而定，它能够跟着幼儿的思想幻想随时改变，教师经过本身的才干为幼儿的主意付诸实践供给协助，使得幼儿的游戏效果愈加多元化。比方在《我爱锡剧》的幼儿主题游戏活动中，孩子们能够在游戏空隙，参议想要演唱的游戏内容，会自主地挑选锡剧游戏火伴，自由地商议并分配人物。如“今日我来当小姐，谁来当春草？嘉辉来当县官！其他的几个男孩子能够当轿夫！”商议好后，孩子们即依据所扮演的人物挑选适合服装、道具进行打扮，并生动演绎，这种游戏设置实践较简单使幼儿融入其间，以到达幼儿游戏教育的意图。[1]

三、投进丰厚、多元的游戏资料

跟着幼儿游戏活动的不断深入与打开，需求不断的调整游戏内容和资料，以此来招引幼儿的游戏爱好。比方在《我爱锡剧》的幼儿主题游戏活动中，本来搜集到的戏服、戏帽等道具不能满意幼儿的扮演需求之时，教育需求安排幼儿搜集更多来自日子的丰厚、多元资料，如纸箱、油桶、纸皮、塑料袋、报纸、马勺等，并给予孩子自主的创造空间。孩子们依据自己的需求，自主地挑选资料进行构思制造，如用马勺、纸板等资料制造各种脸谱、用塑料袋、报纸等资料制造多彩的戏服、戏帽；用竹竿、皱纹纸等资料制造了马鞭、战旗等多种扮演道具，是幼儿课程游戏化实践内容愈加丰厚。

四、运用灵敏、有用的游戏战略

因为幼儿本身在身心打开的特色和个别上存在差异，教师应当依据幼儿的日子经历以及活动爱好与需求，依据活动的价值取向及现有打开水平选用不同的辅导方法，助推幼儿自主打开，进步幼儿已有经历。[2]

1.以游戏者的身份参加到幼儿扮演中

教师以游戏者的身份参加到幼儿的游戏课程之中，并在游戏进程中与幼儿一同游戏的方法成为参加式介入，依据教师参加方法的不同能够分为平行式参加和穿插式参加，一般来说，平行式参加是指教师和幼儿一同玩相同或是不同资料和情形的锡剧游戏，教师和幼儿是在同时间不同的空间内进行的，起到演示和暗示辅导的效果，意图在于引导幼儿再现或仿照教师的行为，可有用防止幼儿游戏期间的暂停或半途换游戏的状况发作，也能使幼儿在课程游戏化实践教育进程中愈加自若亲热。而穿插式参加指教师以扮演游戏中某一人物的身份参加到游戏中的方法，依据游戏情形的需求，用必定的言语或动作指引幼儿锡剧游戏的顺畅打开。这种参加式活动能使幼儿的思想得到愈加有用的发散。[3]

2.供给游戏资料以推进活动的进行

幼儿因为本身的年纪或许才干约束，有些游戏活动情境的创设所需求的资料难以完成，这时候，教师就需求经过供给一些要害的游戏资料，使得全体游戏活动能够有序进行，尽力为幼儿创设一个引发幼儿自主游戏的实在的活动区游戏场景。比方在《我愛锡剧》的幼儿主题游戏活动中，假如幼儿提出需求一些乐器来丰厚游戏活动空气，这时，教师就将能够引导幼儿在木棍、奶粉罐、木块、锅碗瓢盆等资猜中寻觅或许的乐器代替物，使孩子们的锡剧演唱游戏得以进一步连续。[4]

3.言语提示及鼓舞幼儿进行扮演动作

言语提示不仅仅是前文所论说的教师经过言语引导来带动幼儿全体游戏的有序进行，也需求在游戏实践进程中，教师经过言语鼓舞来进步幼儿游戏扮演的参加性与活跃性。当幼儿遇到困难或毫无条理、手足无措时，教师应及时的向幼儿提示一下，协助幼儿断定自己游戏的方向。或是在幼儿在游戏中呈现有构思的主意、或呈现不怕困难、持之以恒的杰出学习质量或是能互帮互助等杰出的行为时，应及时的给予鼓舞和赞扬，强化幼儿的正向行为促进幼儿优秀质量的培育。比方在《我爱锡剧》的幼儿主题游戏活动中，假如看戏的观众太多，而坐在后边的幼儿因为个子较矮，被前面火伴挡住了视野，假如幼儿能够想到其他的能看到“戏台”的方位，并将自己的主意施行出来，那么教师应当对幼儿的这种主意和行为给予及时的必定，以鼓舞幼儿在课程游戏实践中不断的发散思想。

结语

游戏是一种情绪，也是幼儿园活动课程教育中的重要组成部分，幼儿课程游戏化在着重表现游戏精力的进程中，也需求重视儿童的主体位置，尊重幼儿的挑选和爱好，而教师需求为游戏供给环境设置和资料的重视，着重儿童与环境与资料相互效果；重视活动进程中，将方针的进程中所隐含的这种精力浸透在幼儿园课程设计中。并在教师的言语进步、资料供给和游戏介入中使幼儿游戏活动得以顺畅打开，从而使幼儿能够在开发的游戏环境中充分发挥他们的幻想力，逐步把握社会行为规范和品德原则，学习正确处理人际联系，为更好地习惯社会日子供给有利的学习环境，为进步幼儿各方面打开水平供给了活跃的支撑，让幼儿在游戏中了解日子、学习社会、取得常识、增进才干、开发智力、健壮体魄，完成身心的全面调和打开。

参考文献

[1]邱学青.幼儿园游戏辅导中存在的问题及其对策[J]，幼儿教育，2009 （3）：12-14

[2]李惠虹主编.“玩”与“学”的释义幼儿园人物游戏的立异理论与实践[M]，天津人民出版社，2011，08

[3]赵建霞.儿童游戏行为与文明联系的研讨[J]，新疆石油教育学院学，2010（11）：4.

[4]郭泉秀.T园4-6岁幼儿人物游戏中教师介入现状[D]，河南师范大学，2014.