浅谈小学生阅览才能的培育 浅谈怎么进步小学生数学解决问题的才能

李治平

摘要：处理问题是数学学习的中心要素，一起也是当时数学教育的要点和方针，因而，对怎么进步小学生数学处理问题的才能打开讨论具有十分重要的含义。本文结合自身的实践经验，提出了进步小学生数学处理问题才能的办法，为有关需求供给参阅。

关键词：小学数学 问题处理 才能

当时，跟着新课程变革的不断深化，对小学数学教育也提出了新的要求。数学处理问题的才能作为数学学习的要点，其问题处理才能的进步已成为了当时数学教育的一个首要方针。进步小学生数学处理问题的才能不只可以协助学生更好地把握数学常识，并且对进步学生独立考虑的才能也起到至关重要的效果。

一、深化体会课程规范，精确定位培育方针

新课标变“处理问题”为“问题处理”，作为课程培育方针的一个方面，详细要求如下：一是开始学会从数学的视点发现问题和提出问题，概括运用数学常识处理简略的实践问题，增强运用认识，进步实践才能；二是取得剖析问题和处理问题的一些根本办法，体会处理问题办法的多样性，开展立异认识；三是学会与他人协作沟通；四是开始构成点评与反思的才能。[1]

二、环绕“问题处理”，进步学生数学处理问题才能。

1.树立联络，引导学生“发现问题”

“发现问题”的条件是勤于考虑，因而作为教师既不能像本来那样合座讲，也不该极点到合座闲，而应该从点滴做起，鼓舞和引导学生发现问题。[2]

现在教材有许多情境图，就是让学生经过调查，找到已知条件和问题，可以感同身受地、自动地去处理自己发现的风趣问题。教师也应该为学生发明更多发现问题的时机，比方二年级的处理问题：“二班有男生25人，比女生多3人，女生多少人？”可以在找到已知条件之后，让学生说命题意图问题，教师诘问：“标题为什么提这个问题？你还能提出其他问题吗？”引导学生能将前一个问题的定论转化成新的已知条件，然后提出更多的问题，比方“总共多少人”。而这种“发现问题”的考虑办法，可以一直在教育中运用，逐步内化成学生一种惯性的思想，养成勤于考虑的习气。就拿方才的标题来说，原题乃至可以用到六年级，经过长时刻的练习和学生的常识堆集，问题会更丰厚，比方“女生人数是男生人数的几分之几”、“男生人数是女生人数的多少倍”、“女生人数比男生人数少几分之几”、“男女生人数的比是多少”等。

再如教育《平行四边形的面积》时，有一道常见的判断题“平行四边形的底越长，面积就越大”，学生大都会经过举例、画图等办法来处理，教师可以引导学生发现这儿的“面积”实践就是乘积，“底和高”分别是两个因数，那么这个问题也可以归结为咱们曾学习过的“积的改变规则”问题。

咱们就是要注要点滴细节的处理，经过协助学生树立条件与问题、新知与旧知的联络等思想办法，培育学生勤于考虑的杰出思想质量，让数学变得更丰厚、更风趣。

2.先学后教，鼓舞学生“提出问题”。

“提出问题”是指要用数学的言语描绘自己的问题。可以分为两个层次：一个层次是用言语说明问题，另一个层次是用符號表达疑问。

新课标指出：“教育活动是师生积极参与、往来互动、共同开展的进程。有用的数学教育活动是学生学与教师教的一致，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与协作者。”在传统的教育形式下，学生一般是没有发问的时刻与时机的，大都习气了答复问题。这些“问题”无疑是教师以为的本节课的精华与要点，可是它们中有多少是契合学生认知水平的？还有哪些是学生真实需求但又没被提出的问题？所以咱们需求改变教育形式，经过让学生课前阅览教材、观看“微视频”、完结学习使命单等办法“自学常识”，然后经过考虑，提出自己还不了解的、急需处理的“真问题”，再经过课上的沟通完成真实相等、有价值的“数学讲堂”。

给了学生发问的时机，并不代表学生会发问，因而学生发问的才能也是需求依据不同的年纪、不同的课型、不同的常识点等进行培育的。拿观看微视频来说，每个视频都要尽量组织考虑的环节，鼓舞学生看完视频后能提出问题。不同年段的视频规划在培育发问才能上要有不同的侧要点。

比方低年级的微视频可以让学生观看后答复一些详细问题，也可以让学生学会视频中的常识后出个题考考父母。这样不只让学生有发问的认识，逐步学会用言语表述自己提出的问题，一起也让学习变成一种亲子互动游戏，进步学习爱好。中年级的微视频，更多的应该让学生发现问题之后，进行考虑，在考虑的进程中，发现更多的问题，或许找到处理问题的好办法。比方在《面积和面积单位》一课中，视频到最后为了查验学生观看的状况，教师可以出一组找错题。小明写了一篇数学日记“早上，妈妈买了一根3平方米的绳子，用来绑缚装书的箱子。装好后把箱子拿到地下室，咱们家的地下室可大了，有10平方分米”。教师在视频中发问：“在这篇日记中，你能找出哪些过错呢？你有什么防止犯错的好办法吗？”一来可以稳固本节课的常识，二来协助学生养成仔细审题的习气，更为重要的是让学生有这样的认识，学习了新常识之后，可以和旧常识加以比照，这也是一种提出问题的好办法。高年级的视频规划敞开的程度就要更大一些，给学生更多的空间去查阅材料，提出疑问。比方核算类课题《分数加、减法》，分为《同分母分数加、减法》和《异分母分数加、减法》两个内容。这两个内容常识自身的难度不大，又有之前的常识根底作为依托，因而可以把两节课的常识整合在一起。在制造视频时，不必针对这一内容进行解说，而是可以在视频里回忆从前学习过的整数加、减法和小数加、减法的算理，然后给学生提出一些问题：“①你可以经过操作画图等办法研讨出下面几道题的成果吗？+、+、+、-。②结合从前学习的核算，你以为分数加减法在核算的时分与它们有什么相同的当地吗？③你能找到分数加、减法核算的办法和这样核算的道理吗？”教师在这儿提出的问题，意图不只是处理本节课的常识，更重要的是引导学生在学习核算类常识时，可以从算理下手考虑和发问，也可以经过新、旧常识比照下手提出问题。

教师给学生发问的时机多了，敞开程度不断进步之后，学生提出的问题有时会比较有构思、有价值，有时却又会比较滞后或天马行空。比方有的学生在观看完《分数的含义》一课的微视频后会提出“分数加、减法怎么做”“分数乘、除法怎么做”这样和本课常识内在联络不大的问题，也有的学生会提出“有没有单位‘2”、“和相同吗”、“单位‘1为什么要加引号”等有价值的问题。因而剖析、研讨提出问题的含义和价值，也是教师必需求引导学生回忆和反思的。

“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”总归，“问题认识”的培育和“问题质量”的进步，需求“润物细无声”的奇妙规划和持之以恒的培育。

3.重视办法，深化实质“剖析问题”

“剖析问题”要求能经过寻觅常识的实质与彼此之间的联络，对问题进行分辩、剖析、调查和研讨。剖析问题的办法不是单纯地通知学生这是“剖析法”那是“概括法”就能让学生把握的，而应结合详细的情境，深化问题实质，让学生感触并体会这些剖析办法的价值。

比方在教育《平行四边形面积》一课时，经过数格子、剪拼等办法概括出求平行四边形面积的核算办法，教师重经学习过的问题来处理。这样一系列的进程，除了在教常识，更是要浸透一种重要的数学思想。一起，咱们在这个定论的根底上，深化研讨下去，“拉动一个平行四边形结构，直至变成一个长方形结构后，面积发生改变了吗？这儿也在转化，为什么不必这种办法来推导面积核算公式呢？”这两个追加问题的提出，无疑不是在对“转化”和“平行四边形面积核算”都进行了深化的发掘。

三、协作沟通，不同视点“处理问题”

学生学习应当是一个生动活泼的、自动的和赋有特性的进程。除承受学习外，着手实践、自主探究与协作沟通也是学习数学的重要办法。学生应当有满足的时刻和空间阅历调查、试验、猜想、核算、推理、验证等活动进程。而这一系列活动方针的完成，离不开学习火伴间的有用协作。

比方树立班级的学习小组就是完成有用协作学习的一种重要手法。首要要有必定的小组分工，树立较为固定的学习小组，有组长，担任分配每次的协作使命；有奖赏机制，依据组内每位成员的特色拟定奖赏规范；有方针，有总结，当令概括总结自己小组的收成与缺乏。

在协作与沟通的进程中，学生能更多地碰撞出思想的火花，就像数学家陈省身说的：“数学是自己考虑的产品，首要要可以考虑起来，用自己的见地和他人的见地交流，会有很好的效果。”

比方在五年级《长方体与正方体》这一单元，有一个内容是求不规则物体的体积。“一个长10厘米，宽8厘米，高6厘米的长方体容器，里边的水高4厘米，把一个不规则物体彻底浸入其间，水面上升到5厘米。求这个不规则物体的体积。”这儿可以引导学生把这道题规划成若干个小问题，比方“水的高度是4厘米为什么变成5厘米”“容器的高6厘米在这儿有用吗”等，用这样一个一个体系的小问题，把不会的同学们问了解。这也是一种进步剖析才能的有用办法。

结语

综上所述，经过进步小学生数学处理问题的才能，不只可以加深学生对数学常识的了解，并且还可以进步学生的思想才能以及发现、提出、剖析、解決问题的才能，对促进学生往后的开展具有十分重要的效果。因而，小学数学教师要重视对学生处理问题才能的培育，采纳有用的对策办法，进步小学生处理问题的才能。

参阅文献

[1]小学生数学问题处理才能培育的研讨[J].连柏枫.我国校外教育.2016（S1）

[2]小学生数学学习中处理问题才能的培育[J].王元.我国校外教育.2015（10）