物理抱负化模型 关于使用抱负化办法树立物理抱负模型的考虑

罗金福

摘 要：运用抱负化办法树立物理抱负模型是物理学的重要手法。现行大都版别的高中物理教材中第一个抱负模型质点都是作为第一个物理概念呈现的，而大都教师以为质点的概念和常识是比较简略，学生都能看懂，因而，在教育时往往没有了解教材的编写意图一带而过，导致教育效果欠好。本文经过物理抱负模型的概念和相关常识证明了教师应该从一初步，依托比较简略的常识动身，在教授常识的一起培育学生的物理思想，让学生认识到恰当的树立物理抱负模型是学好物理学的一种科学办法。

关键词：抱负化办法 物理抱负模型 质点

从物理学开展的前史来看，树立抱负模型，是简化物理学研讨的重要手法。在新课程变革以来，现行大都版别的高中物理教材中质点都是作为第一个物理概念呈现的，因而，它是首要的、最根底、最重要的物理概念。咱们将由质点的教育初步去学习更多的物理常识和处理物理问题的科学办法，所以，结合质点常识的教育，培育学生用抱负化办法去树立物理抱负模型的思想和办法，是高中物理教育一个好的初步，它将是咱们高中物理教育成功的一半。

一、物理抱负模型的概念

所谓物理抱负模型是根据所研讨的物理现象的实践，从客观存在的事物中笼统出来的一种简略、近似、直观的物理模型。具体地说，是对事物的各个物理要素加以剖析、疏忽与研讨的问题无关或影响较小的要素，杰出对问题起决议性效果的首要要素，从而把问题简化，这一抱负的笼统出来的物理模型，就是物理抱负模型。

二、经过抱负化办法树立质点模型

根据物理抱负模型的概念，在研讨物理现象的进程中，被研讨的物体的巨细、形状在评论的问题中能够疏忽时，咱们就能够用一个有质量没有巨细的点来替代物体，这一个点就是物理学上一般所说的质点。如求一例火车由成都到上海所用的时刻，此进程中火车的巨细、形状比起火车经过的旅程完全能够疏忽不计，因而，火车能够用一个质点来替代。这一模型的树立是保留了物体从成都运动到上海这一首要要素，疏忽了物体巨细、形状这些非有必要要素的思想办法，就是物理学上所常说的抱负化办法。具有质量，又没有巨细的物体是不存在的，但质点是咱们从实践物理问题中为研讨的便利科学的笼统出来的，被抱负化了的研讨目标，就是物理学上常说的物理抱负模型。它是为了研讨问题的便利，抓问题的首要要素，疏忽非有必要要素而树立的。

三、物理抱负模型是经过抱负化办法的一种科学笼统

树立物理抱负模型的一般原则是首要杰出问题的首要要素，疏忽问题的非有必要要素。依照高中物理新课程规范的要求，物理学是一门根底自然科学，它所研讨的是物质的根本结构、最遍及的相互效果、最一般的运动规则。因而，它所研讨的目标、问题都是社会生活中鲜活的物体和事情，往往比较复杂，受许多要素的影响，但有的是首要要素，有的是非有必要要素，为了使物理问题简略化，也为了便于研讨剖析，咱们往往把研讨的目标、問题简化为物理抱负模型。因而，物理抱负模型是一种经过抱负化办法科学的笼统，首要体现在：近似性、局限性、相对性和笼统性四个方面。首要物理抱负模型的近似性首要体现在任何一个抱负模型都是以必定的客观实体为根底，它反映了事物的首要性质，在差错答应范围内完全能替代研讨目标；其次任何物理抱负模型都是在必定的条件下树立起来的，离开了相应的条件这一模型就不能运用，这就是抱负模型的局限性；其三某个物体在不同的情况下，能否作为抱负模型处理不是由物体本身决议的，而因研讨问题的改动而改变的，这就是物理抱负模型的相对性；其四物理抱负模型与实体不同，它在实践生活中是不存在，是以实事为根据经抱负化办法笼统出来的，这又体现了它的笼统性。例如咱们研讨火车从成都开往上海的运转时刻这类问题时，因为火车的长度比成都到上海的间隔小得多，这时咱们能够不考虑火车的长度，可把火车看作质点，即质点是实践物体的一种笼统，是抱负化的物理模型。其次物理抱负模型要根据所研讨问题的需求而定，并不是不变的，把一个实践问题笼统为什么样的模型，要具体问题具体剖析，即便同一研讨目标，在不同的研讨中也或许需求笼统成不同的模型。例如咱们研讨火车从成都开往上海的运转时刻这类问题时，把列车可看作质点来处理，但若咱们研讨火车从成都开往上海的运转进程中经过某一座不太长的桥所需时刻的问题时，火车的长度就不能疏忽，火车就不能看作质点了。因而，处理物理问题挑选模型时，要归纳考虑所研讨问题的意图、性质等，然后再做出挑选，不能随意地把什么目标、什么条件、什么进程归入某一种模型，应根据具体问题具体剖析挑选相应的物理抱负模型。

四、树立物理抱负模型办法是物理学的一种重要办法

一切从事物理教育工作的人都知道在力、热、电、光、原等各部分物理常识的学习和研讨中物理抱负模型的树立和运用是必不可少的。高中物理中抱负模型大致可分为四类。第一类是，将物质形状本身抱负化，如：质点、体系、抱负气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场等等；第二类是，将所在的条件抱负化，如：轻杆、轻绳、润滑、绝热、绝缘等等；第三类是，将结构抱负化，如：分子电流、原子形式结构、磁力线、电力线等等；第四类是，将运动改变进程抱负化，如：匀速直线运动、匀变速直线运动，匀速圆周运动、抛体运动，简谐振动，等温、等容、等压进程，稳恒电流等。可见物理抱负模型的树立和运用涉及到高中物理常识的各个部分，整个高中物理教育进程的一直，是教师有必要教好，学生必须把握的一种重要办法。

大都教师以为质点的概念和常识是比较简略的，学生都能看懂，因而，在教育时往往没有了解教材的编写意图一带而过，成果许多学生没有真实了解质点的意义，不能精确和灵敏的运用，更没有经过抱负化办法去树立物理抱负模型的思想意识。这样教师没有了解教材编写的意图，没有及时把物理的重要思想和办法教给学生，使得学生学习办法不妥，教育效果欠好。因而，作为高中物理教师应该从质点这一比较简略的常识动身，从高中教育的第一节课初步站在学好物理学的高度，在教授常识的一起培育学生的物理思想，跟着教育的深化让学生了解并构成用抱负化办法树立物理抱负模型的才能，把握学好物理学的一种科学办法。