随文识字教学策略 “长文”教学策略例说
尚吉友
在现行的小学语文各种版别的教材中，选入了许多文质兼美、篇幅较长的课文，文章中包含的可学内容十分丰厚。鉴于教者想夯实基础常识、想进步语文才能、想进步语文素质等诸多方面的教育幻想，这些长文的教育往往呈现这样的问题：一是着眼点许多，不知从何处下手；二是处处都学，处处都讲，学生收成却甚少；三是教育时刻十分严重，往往还没讲完，现已下课，只好添加课时持续学习。那么这类“长文”终究该怎样教育呢？
诗人郑板桥的绘画观“删繁就简三秋树，领异标新二月花”应该能给咱们一些有利的启示：在长文教育中，选用“取舍教育内容，聚集要点内容，比照思辨要害内容，习得言语和办法”的战略，的确能取得实实在在的教育作用——《哈尔威船长》的教育就是一例。
一、删繁取精——寻找点
长文教什么的挑选是决议教育成效的重要条件。与其八面玲珑不深化，不如选取一个点做细、做实、做透，使学生取得一两项常识或才能，做到每课皆得。
《哈尔威船长》一课该选哪一个点呢？就课文自身来说，可教的内容许多，一是疑问字词。本文是法国于果的著作，天然有一些外来词需求了解，能丰厚学生的词语堆集。二是学习内容。文中“在英吉利海峡上无人与之混为一谈，面临逝世，他又一次运用了成为一名英豪的权力？”“哈尔威船长有权开枪打死那些拥堵的人吗？”等问题需求精读了解。三是人物描绘。课文对哈尔威船长的語言、动作、神态及局面的描绘，描写了一个毋忝厥职、实行做人之道的英豪形象。四是言语特征。五是叙说办法……
从第二学段方针来看“引导学生揣摩并学习作者的写作办法”是本学段的要点，从编者意图来看，《哈尔威船长》放在了“英豪人物”这一单元中，其意图从“人物”一词可见一斑。这一组选文为了杰出人物的光芒形象、崇高质量，都捉住了人物的动作、言语、神态进行描绘。从学生现有的水平来看，学习这些办法，关于他们了解课文、练写习作会有很大的协助。因而，把对哈尔威船长言语、动作、神态描绘的品析与感悟断定为本课教育的点，就是很好的“删繁就简”。教育时环绕这一点打开活动，臃肿的教育内容“瘦”下来了，教师的教育也不会因内容太多而手忙脚乱，学生也会学得精密有收成。
二、聚集言语——选取点
选准了点仅仅对教育内容有了大约的把握，运用这个点拟定教育才会让教育有个更明晰的道路。阅览教育究竟要教给学生什么？就《哈尔威船长》这课来说，一般情况下，教师会把了解课文内容、领会作者表达的情感和了解作者捉住人物的言语、动作、神态杰出人物的质量与特征的写作办法作为教育方针。教育中通常会让学生画出描绘人物动作、神态、言语描绘的语句，读中了解人物的质量，知道作者为了杰出文章主题，选用了哪些表达办法。这样的教育，学生只在了解层面做了平移。至于该怎样运用言语，怎样运用言语传递信息仍是不清楚，或许仅仅水中望月。
怎样转向言语办法的学习呢？那就得盯住言语，选用更用有用的战略揣摩比较言语：1.找出言语。边读边找出描绘哈尔威船长三次下达指令时的言语。2.探求言语。哈尔威船长与机械师、大副的对话十分简略，好像不完整，作者为什么要选用这样的对话办法呢？3.比较言语。本文的言语描绘很有特征，可在救援完毕，“诺曼底”号慢慢下沉时，哈尔威船长却一句话也没有说，此刻为什么不写人物的言语而写神态呢？4.概括总结。你觉得作者捉住哈尔威船长的言语、动作、神态来描绘有什么优点？这样学生不只弄懂了人物言语背面隐含的含义，更知道言语描绘要契合其时的境况，明晰而深刻地知道到课文是怎样捉住人物的动作、神态、言语来表现人物精力质量和描写人物形象的。这样的学习，人文性与东西性得到一致，防止捉襟见肘或眉毛胡子一同抓。盯住一点，揣摩了解、比较进步，终究被学生消化吸收，这样的语文学习对学生才能的进步更有用。
三、思辨比照——用足点
咱们精选的教育内容假如仅仅平面地展现给学生，而不深究，就不会最大极限地发挥它的教育成效，尤其是被定为教育要点的内容，更要经过比较、扩大或重组等办法进行学习。多视点地了解、剖析，使学生的认知或才能有一个纵深的开展。《哈尔威船长》一文“经过详细的对话、动作、神态，领会人物的优秀质量”是本课的教育要点，三次下达指令时的对话则是重中之中，运用朗诵、思辨等战略用足这个点，既会知道文中人物的质量，又能习得了解和阅览办法。详细做法是：
一是思辨对话悟质量。哈尔威船长与机械师、大副的简略对话包含了丰厚的内在，表现了三个人物既相同又各异的精力质量。值得学生在朗诵中考虑，如“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？”“被海水淹了。”……“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“哪个男人敢走在女性前面，你就开枪打死他！”……引导学生有爱情朗诵后，幻想其时的情形，剖析人物说话的意图、心思等，进而了解人物形象。深化全面地考虑，是培育学生了解和阅览的好办法，也是阅览了解更高层次的才能培育。
二是比较对话悟表达。短短的几句对话，为什么就能精确、生动地描写人物形象呢？这儿，选用比较法就能完成品析言语悟形象和主题这一教育难点。在比较两组对话的不同表达作用的基础上，还要将这组对话与灾祸突发时船上乘客的紊乱局面放在一同比照：一边是“惊叫着、哭泣着、像疯了似的”拥堵的人们，一边是把自己的生命置之不理，临危不乱，镇定指挥救援的船长。两个局面的比照，使人物的形象栩栩如生。正是这种比照的写法让哈尔威船长的形象更巨大，更明显。场景描写的比照中，“犹如钢铸一般耸峙在舰桥的桥头，在晨雾中慢慢下沉。”这个画面既可让学生知道文章的表达办法，又能够让学生知道怎么运用这种表达办法来杰出人物的形象，可谓一箭双雕。
每位教者对教材的解读是不同的，每篇课文都可从内容、从言语、从宗旨、从人物形象等不同视点获取很多的教育内容。但绝不能都逐个展现给学生，咱们面临的是只要十岁左右的孩子，他们的常识储藏和日子履历都没有到达这么高的程度。每节课咱们都要找准根本教育内容，断定精准的方针，必定不贪多，不求全，方针的设定要求会集，求实效，每篇长文打破一个“点”，天长日久，学生累积的常识也相同能处理实践阅览中的问题。这样就能精确把握小说的宗旨，把握它的精华，使学生从中学到的常识更多，才能进步得更快，归纳素质进步得更高。