情境微课开发 视频微课情境爱好的量表编制

摘 要：本文选用文献法、访谈法及问卷法，构成视频微课情境爱好量表；然后对其进行项目剖析和探究性要素剖析。本研讨将讨论激起微课激起学生情境爱好的相关要素，为微课情境爱好的查验与剖析供给科学的东西。

关键词：视频微课 情境爱好 量表

一、导言

近年来，视频微课被使用于多种教育情境中，为信息技能进讲堂、教育技能与课程的深度交融以及信息技能环境下教育办法的改动供给抓手，逐渐成为教育改革和教育信息化发展的新议题。视频微课不只需求教授常识和技能，也应重视学生心情感触、情感体会等非理性思想活动。

二、现状剖析

爱好通常被界说为个别在与某种活动相互作用进程中发生的活跃的心思状况，是个别重复从事某种活动或触摸某一事物的心思倾向。在教育研讨中，爱好分为个别爱好和情境爱好。教育研讨者以为，教师能够在课程的规划和教育策略的挑选方面运用情境爱好来激起学生的学习动机。现在，关于情境爱好的丈量研讨多会集在数学、阅览、写作、体育、史地、外语等教育范畴，因学科不同而表现出较大的差异，没有一起的规范。近年来，部分学者在其研讨中都从不同视点关于微课怎么激起学生爱好供给了启发性主张，但基本是描述性的，缺少实证研讨，也缺少体系结构，没有提醒出微课情境爱好的内部构成要素。

三、研讨进程和办法

（一）研讨规划

经过咨询教育技能专家定见，结合微课的特征，对情境爱好量表在确保科学性与完整性的基础上进行修订，生成视频微课情境爱好量表，并进行项目剖析、效度查验和信度查验。

（二）试验内容及程序

1.研讨东西

研讨东西有二：一是不同類型的微课资料。本研讨选取了内容特征具有较大差异的两段视频作为试验资料，在主题上尽量挑选通识类课程，防止因挑选专业性过强的微课而导致学生看不懂内容而爱好不高，影响情境爱好的丈量成果，视频长度保持在5分钟左右。

二是视频微课情境爱好查询问卷。依据Deci提出的情境爱好影响要素的维度区别和现有微课点评量表，结合专家访谈，规划视频微课情境爱好问卷。问卷包含30个短句，问卷选用李克特五点量表方式，别离用1、2、3、4、5标明个别对不同维度的片面感触（5标明十分契合，1标明十分不契合）。

2.数据搜集

本研讨以某高校学生为受试目标，经分层抽样，选取不同专业、年级的学生200名。

试验在任课教师的帮忙下完结。随机组织两段视频的播映次序，每段视频播映完毕后，向被试分发视频微课情境爱好量表，并阐明量表填写的要求和注意事项，留给学生5min的量表填答时刻。

问卷施测完毕后，对收回数据进行挑选，将存在答复缺失或存在恣意填答倾向的问卷视为无效，予以放弃，视频1项目查验的有用样本总数为175人，视频2项目查验的有用样本为151人。运用spss软件进行项目剖析、效度查验和信度查验。

四、研讨成果

（一）项目剖析

项目区别度是指查验项目对被试心思品质水平差异的区别或许鉴别能力。具有杰出区别度的项目，能将不同水平的被试区别开来。本研讨选用极点组作为项目剖析的目标，在此基础上选用同质性查验作为个别题项挑选的另一目标。经过项目剖析，发现题项（C 15、C26、C28）的CR值未到达明显水平，题项（C22、C23、C24、C25、C29）的一起性值低于0.20，与一起要素间的联系不亲近，因而，将其删去。

（二）探究性要素剖析

要素剖析是验证查验结构效度的重要手法之一。为了讨论微课情境爱好问卷的结构成分，需求对问卷进行探究性要素剖析。

1.Kaiser- Meyer- Olkin （ KMO） 和 Bartlett 球体查验

被试观看视频1与视频2的采样满意性查验KMO值别离为.954和.933，均大于0.9，十分合适做因子剖析；Bartlett球体查验的明显性概率均为.000，P<0.001（如表 1，表 2），所以相关矩阵不是单位矩阵，合适选用因子剖析。

2.主成分剖析

对问卷选用主成分剖析法提取一起要素，抽取特征值大于1的因子，求出初始要素成份矩阵，再用最大变异法进行要素转轴求出旋转成份矩阵，依据因子的碎石图和解说方差的百分比，选取出3个因子，别离解说总方差的66.101%和60.730%（如表 3表 4）。

基金项目：惠州学院2015年校级本科教育工程项目“依据翻转讲堂理念的《现代教育技能》课程教育改革研讨”（JG2015009）

提取办法：主成份剖析。

提取办法：主成份剖析。

依据各要素中项意图意义，对各要素进行命名，3个因子别离为新颖性、愉悦感、探究性（表 5）。

对微课情境爱好猜测问卷进行修订后，构成了由22个项目组成的“微课情境爱好正式问卷”，结构明晰，22个项目较均匀地散布在3个要素上，各项目对应要素的首要负荷均在0.47以上，要素意义清晰，标明该问卷具有较好的结构效度。

3.项目与量表的信度剖析

因为Cronbach内容一致性系数能够精确反映丈量项意图一致性程度和量表内部结构的杰出性，因而，选取视频1和视频2的查验数据，核算各维度和总表的Cronbach alpha（α）系数取得量表的同质性信度（如表 6），成果显现，各维度和总表的Cronbach alpha系数都到达了0.80以上，阐明量表的内部一致性信度甚佳，具有很好的信度。

4.相关与回归联系剖析

相关剖析能够发现：各因子间均呈明显正相关（p<0.001），相联系数介于0.785至0.932之间，均到达明显水平。

五、结语

本文测验将教育和心思研讨范畴的爱好研讨成果使用于教育技能研讨范畴，探究视频微课情境爱好的构成维度。依据学者对情境爱好的界说，本研讨以为，视频微课情境爱好是因为视频微课的某些特征对学习者发生吸引力，进而激起学习者发生一种即时性的、活跃的心思状况。依据 Tobias情境爱好查验的办法，经过选取两段内容差异较大的视频微课为试验资料展开实证研讨，构成了视频微课情境爱好的构成要素结构，包含视频新颖性、愉悦感、探究性三个维度。因而，微课不只要完成“东西性”意图，还应倡议以人为本，满意学生的情感需求。本研讨成果有助于视频微课的点评，并对视频微课的制作和开发具有理论和实践价值。

参考文献

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[2]刘名卓，祝智庭.视频微课的有用学剖析[J].敞开教育研讨，2015，（01）：89-96.

[3]王雪.高校微课视频规划与使用的试验研讨[J].试验技能与办理，2015，（03）：219-222+226.

作者简介：范瑾（1985-），女，山西吕梁人，讲师，硕士，从事教育技能学、教育传达方面研讨。