计算机教育期刊 新工科布景下的计算机通识性课程建造

伍李春?李廉

摘 要：评论在新工科布景下，核算机通识性课程建造的一些问题。关于核算机通识性课程的方位、效果和含义进行了评论，提出了有必要树立新的核算机教育教导思想，完全脱节原有教育思想和教育内容的捆绑，以学生为中心，以社会需求为标准，以前进可持续竞争力和国家实力为方针，大力推动新一轮的核算机教育革新。在此根底上，结合《大学核算机根底课程底子要求》，从教育实践层面评论了相应的教育体系准则和课程建造标准。一起关于运用MOOC推动大学核算机课程建造，将新工科建造向广度和深度展开提出了主张。

要害词：新工科建造；核算机通识性课程；核算思想；运用才干；课程体系；MOOC

近期教育部高教司发布了新工科研讨与实践的文件，提出了关于工科建造的新方针和新要求[1]。《新工科建造复旦一致》中清晰指出：“我国高级工程教育革新展开示已站在新的前史起点。国家正在施行立异驱动展开、‘我国制作2025‘互联网+‘网络强国等严重战略，为呼应国家战略需求，支撑效劳以新技能、新业态、新工业、新方式为特征的新经济蓬勃展开，打破中心要害技能，构筑先发优势，在未来全球立异生态体系中占有战略制高点，迫切需求培育大批新式工程科技人才。我国现已建成国际最大规划的高级工程教育，工程教育专业认证体系完结国际实质等效，国家统筹推动国际一流大学和一流学科建造，为加速建造和展开新工科奠定了杰出根底。”[2]作为核算机科学与工程教育，咱们天然更可以切身体会到，信息技能关于整个社会前进与人类日子带来的推翻性改变，以及在这场信息革新和社会转型面前，关于核算机教育所提出的全新的方针。本文就核算机教育的一个小的部分，也是非常重要的部分——核算机通识性课程谈一些观念。说它小，是因为这些课程只占了整个核算机教育的很小一部分；说它重要，因为这是核算机教育中覆盖面最大的部分，一切的大学生都是通过这些课程来了解核算机的底子原理和运用办法，因而这些课程决议了未来全体国民的信息素质。

本文中所谈到的核算机通识性课程，指的是在大学开设的面向一切学生的核算机课程，特别是榜首门核算机导论性的课程。

一、社会转型：课程内容的再界说

当今社会的展开示已越来越多地依赖于信息技能的展开，这是不争的现实。2005年，美国总统信息技術咨询委员会的陈述《核算科学：确保美国竞争力》中写道：“虽然核算机自身也是一门学科，可是具有促进其他学科展开的效果。21世纪科学上最重要的、经济上最有出路的研讨前沿都有或许通过熟练地掌握先进的核算技能和运用核算科学而得到处理。”[3]信息技能的浪潮不行避免地会冲击教育范畴，这是咱们现已切身感受到的现实。因为教育关于整个国民经济具有超前性和全局性，天然应该比其他职业愈加重视这一新的社会转型意向。假如在未来的20～30年国家需求一批了解信息技能，可以深入了解和运用核算机，承担起国家富足民族复兴前史责任的官员、企业家、科学家和工程师，那么这批人现在就在或许即将在高校里学习。因而关于高级教育来说，咱们更应该关于这种技能前进带来的社会革新具有高度敏锐性，并为此活跃进行全面的教育革新，构建习惯这一前史机会与使命的新的人才培育体系，这是新工科建造的重要内容和应战问题。

大学核算机通识性课程（这儿主要指非核算机专业的榜首门导论性课程）应该从未来公民信息素质的要求，学生走向社会后的可持续竞争力，以及由此构成的国家展开实力这几个视点来审视。曩昔三十多年以来，这些要求的改变是渐进的，也是显着的。从20世纪80年代将核算机作为一门东西，到21世纪之初核算机作为一种文明，直到当时将核算机作为像语文和算术那样的人的底子素质[4]，由此带来关于大学核算机通识性课程新的了解和革新动力。首战之地的是关于教材内容的从头整理，比方说，互联网的运用或许是未来十年最大的经济与科学的添加点和立异动力，仅仅重视到互联网在经济和日子各个方面的运用，就充满了许多新的内容和技能，网络信息与文明，网络政治与政府管理，网络商业、工业和经济。这些内容现已成为走向社会的不行短少的常识。因而在大学阶段天然应该解说这些内容。可是原有的许多教材底子上不触及这些内容，或许很少触及这些内容。革新必定要关于本来的内容进行取舍，乃至大幅度的调整，从头审视原有教材内容组织的科学性与必要性。

谈到关于课程内容的从头审视，首要需求清晰在信息社会，决议学生习惯才干的最要害的内容是什么。虽然核算机在各职业的运用越来越多，越来越遍及，其间触及的详细常识也会依据专业的不同而非常冗杂。可是作为一门课程来说，其容量不或许随之无约束的添加，因而有必要从这些繁芜的详细内容中通过整理，构成体系的和根底性的常识体系，以此作为大学核算机通识性课程的主要内容，也就是要通过核算机各种运用的热烈外表，提炼出其背面的思想和办法，给学生授之以渔，而不是授之以鱼。核算机教育的革新从东西，到文明，到开发才干等阅历了绵长的进程，跟着信息年代的降临，这个问题有了新的答案，这就是在令人目不暇接的各种运用背面具有实质规则的核算思想。跟着信息技能的不断展开，核算思想这一本来归于核算机科学与技能学科的概念也深入地影响着其他学科的展开，核算物理、核算金融、核算生物学、核算社会科学这些新的研讨范畴的发作就是很好的实例。面向一切学生的、体现核算思想和办法论的教育内容，是新工科布景下的核算机通识性课程建造的底子问题。

核算机通识性课程不是将学生培育成为核算机科学家，而是练习他们灵敏运用核算机的概念和办法处理专业问题，因而与数学的通识性课程相同，根底性与实用性才是核算机通识性课程的魂灵。

为了进一步阐明这个问题，咱们可以研讨一下最近发布的2017年高德纳技能老练度曲

线[5]。从中咱们可以看到智能微尘、智能作业空间、通用人工智能、互联家庭、商业无人机等林林总总的新式技能，这些技能都蕴含了未来各个范畴广泛的展开空间，也是各专业与信息技能穿插的添加点。可是咱们不或许在核算机通识性课程中教育这些详细的内容（简略地提及是或许的），这是因为在一门课程的容量中无法包含这些内容，而且这些技能需求时刻和商场的查验，有些技能或许没有生长已被筛选，大学的通识性课程不能跟从这些技能的风向而摇摆。学生在掌握了核算机运用的根底常识后，完全有才干通过自学或许进修处理在专业作业中的问题，包含上面说到的新式技能范畴。咱们既不或许事前想象学生结业后会碰到什么问题，也不或许为每一个专业编写独自的教材，只能将核算机处理问题的一起特征，以及其间的底子思想和办法教给学生，使得在真实遇见问题时，可以归纳运用学到的常识来处理问题。大学的课程应该教育推动这些技能展开背面的源泉和动力，也就是作为核算机科学的最根底和最中心的常识。大学核算机根底课程教指委在《大学核算机根底课程底子要求》中把这些内容归纳为：核算机体系结构、程序规划、算法、数据科学、网络根底、专业运用事例六个方面，这些最底子的内容是学生在初次触摸核算机课程时应该学习的。一起通过这些底子内容的精粹，逐渐构成安稳的核算机课程内容，就可以像一般物理和高级数学那样，成为大学教育体系中不行代替的根底性课程。

从这个视点来审视当时的核算机通识性课程的情况，其革新的使命仍然非常巨大。在核算机教育前史中，因为一开端就是把核算机作为一种东西来看待，因而将核算机课程作为一种辅助性课程，或许作为一种技能培育的思想是根深柢固的。在这样的知道唆使下，常常把非核算机专业的课程讲成了核算机专业的简版或许浓缩版，学生的学习内容与专业完全脱节，无法得到在专业问题中怎么运用核算机的练习。或许将核算机课程变成东西练习，仅仅教育一些时尚的或许通用的软件，学生关于核算机的了解囿于很窄的规模，关于专业中怎么立异运用核算机处理问题没有任何思路。这两种陈腐的教育观念和现象在许多高校仍是普遍存在，这种曩昔沉淀的关于核算机的狭窄知道假如不能完全更新，培育的人才将无法习惯信息化社会的应战。在新工科建造中，需求通过革新办法，雷厉风行的从头界说核算机通识性课程的内容，从东西运用改变为核算思想，从关于核算机技能的狭窄了解改变为关于信息化与专业化交融才干的培育。

二、核算思想是通识性课程的中心内容

在关于核算机通识性课程教育内容的评论中，咱们特别着重关于核算思想才干的培育，这是决议核算机运用才干和水平的中心。

2014年，美国总统办公室发布了《大数据：抓住机会，保存价值》的陈述，其间说到“咱们正日子在社会、经济与技能革新之中。咱们的通讯、外交、休闲以及事务活动现已搬运到了互联网上。互联网又浸透咱们的手机，延伸在咱们家乡和城市中的设备中，进入推动工业经济的工厂中。其导致的数据爆破和常识发现正改变着咱们的国际”[6]。这就意味着，咱们正在进入由各种信息主导社会和日子的年代，面对这些新的革新，不只提出了大学核算机通识性课程的必要性，而且提出了怎么组织教材内容的应战性问题。新的教材应该针对不同类型和层次，以及不同定位，具有面向社会需求的实用性和习惯性。核算机不等于编程序，不等于打字机，不等于核算器，这一点现已获得咱们的一致。

可是咱们也看到，当时许多校园在制定教育方案时，并没有充沛知道到核算机课程关于学生习惯未来社会的根底效果，而仅仅看作关于专业课程的一种弥补和东西，因而关于核算机类的课程反而采取了紧缩的做法，有些校园非核算机专业的核算机根底课程只要十几个学时。这种现象外表看起来好像很不行思议，可是仔细剖析，这儿面也的确有本来课程的内容偏于陈腐，缺少深度的问题。底子问题是关于当时信息技能的特征和重要含义没有有满足的知道，这种知道上的不到位，既体现在咱们的教师中，也体现在校园的教育管理部门。现实上，作为大学非核算机专业的核算机教育，自身就是一件需求仔细研讨和活跃推动的事，它与核算机专业的教育有着不同的要求和方针，因而大学核算机通识性教材不是核算机专业教材的简写版或许浓缩版。在新工科建造的布景下，尤为重要的是着重关于核算机运用的深入了解和技能特征的很好掌握，这是咱们在非核算机专业开设核算机课程所一向呼吁的。也是咱们一向在推动核算思想为导向的课程革新的底子依据。

核算思想作为一种国家战略，由科学界推动，最早体现在教育方面[7-10]。自核算思維的概念提出今后，不少学者对核算实质进行了深化的研讨。Denning在Communications of the ACM杂志上宣布了一组论文，对“核算”进行了从头认知，提出了“核算”是关于“天然与人工的信息处理”观念，推行了核算机科学仅仅是“环绕核算机现象的研讨”的观念[11]。Karp则提出了核算透镜（Lens）的观念，即核算不仅仅一门关于人工现象的科学，而且仍是一门关于天然现象的科学[12]。

国内，陈国良、王腾跃、徐志伟等专家学者最早注意到有关核算思想的动态，将这些作业介绍到国内，一起也宣布了关于核算思想方面的研讨和观念[13-19]。陈国良教授组织了屡次专题评论，推动有关核算思想理论、体系以及办法论的研讨，前进核算机教育的水平，确保人们在一个合理和安全的结构中了解核算和运用核算机。

从2011年开端，接连两届的大学核算机课程教指委致力于推动以核算思想导向的核算机通识性课程革新，从专业化与信息化交融才干培育的视点从头整理了课程的内容，从中发作了一大批体现新的思想和观念的核算机教材。据不完全统计，现在现已出书的新教材有120多本，运用的校园现已覆盖了近300所。这些内容关于原有的单纯将核算机课程作为东西练习，或许作为核算机专业课程浓缩的教育办法发作了巨大的冲击，使得教师真实考虑什么样的教育内容才是学生最需求的，以及在当今信息社会，学生最应该具有的中心才干是什么。一起这样放弃本来教育的陈腐内容，添加新的内容，也为核算机通识性课程腾出了空间，在一门课程时数的容量内，较好地完结教育使命。因为这些新的观念和内容改造了传统的核算机通识性课程，一些校园从头重视核算机课程的方位，而且成为与一般物理、高级数学平等重要的方位。这样的改变天然也为培育学生的跨学科穿插常识和信息技能运用才干奠定了杰出的根底。

逻辑思想寻求关于问题的准确和完美的回答，可是这种办法在社会问题和人类行为了解方面显得非常软弱。在核算思想的方式中，最具有代表性是关于现象之间相关性的认知方式，这一点是核算思想可以处理各种复杂问题的独到之处。着眼于现象之间的相关性，而不是约束于因果联络和逻辑联络，使得咱们在认知问题和处理问题的思路上有了极大的扩展，这是核算机可以运用于各个范畴的中心思想，也是核算机在处理社会问题，经济问题，以至于人类行为问题方面之所以获得如此巨大成功的底子原因。在处理天然问题和社会问题中，核算思想体现出了惊人的习惯性和有用性，它通过树立现象之间的相关来寻求问题的处理，这种相关可所以跨过学科范畴的，跨过空间和时刻的，乃至是跨过文明的。一起核算思想也开辟了学生对社会、人生、人与天然之间联络的愈加容纳和愈加客观的了解。因而核算思想及其办法论是了解核算机在各个范畴运用的金钥匙，关于核算思想才干的培育以及相应的办法论的教育是核算机通识性课程的魂灵。

三、关于核算思想的落地问题

相关于东西性的技能培育，核算思想才干的培育是一个新的课题。作为一种教育内容，就不能仅仅停留在关于核算思想的概念上的评论，这种纯哲学意味的评论无法处理详细的教育问题。因而在理清核算思想内在和含义的根底上，还有必要处理在实践的教育进程中，怎么教育核算思想和怎么培育核算思想才干的问题，乃至包含怎么在规则的教育时数，面对各种不同要求的学生组织好教育的详细问题。换句话说，有必要处理好核算思想才干培育在教育上的落地问题，构成与核算思想相关的常识体系，并在教育进程中逐渐打开这个体系的各个层面，使得学生通过讲堂教育和试验实践两个环节真实掌握核算思想的相应才干与办法。为此，大学核算机课程教指委专门制定了《大学核算机根底课程底子要求》（以下简称底子要求）[20]，关于核算思想才干培育的内容和标准做了描绘，企图从详细教育层面供给一个可操作的范本，以完结核算思想才干培育的教育方针。

首要，底子要求关于培育方针做了从头界定，核算机通识性课程应该培育学生具有以下四点：认知与了解核算体系和办法；掌握运用核算机技能剖析处理问题的办法；正确获取、点评与运用信息的素质；依据信息技能手法的沟通与持续学习才干。

比较曾经关于核算机通识性课程的要求，当时版别的底子要求愈加突出了关于核算机运用的了解和自学才干的培育。淡化了关于详细技能细节和编程技巧的练习。着重了关于通用的和根底性办法的掌握和了解，通过互联网获取常识的才干练习，这些都是培育学生可以通过自己的尽力处理碰到的各种专业问题。在互联网兴旺的今日，各种详细常识和资源都可以便利的获取，核算机运用的工业链现已变得很长，不或许也不必要一个人完结一切的开发环节，要害是源头的立异，出主意，出思路，详细的开发可以托付核算机工程技能人员来完结，有些硬件和软件模块还可以从网上直接定制或下载。因而关于非核算机专业的学生而言，是否掌握了核算机技能的细节并不重要，重要的是关于核算机运用布景的了解，关于已有事例的了解，以及关于运用办法的掌握，这些内容包含：核算机运用存在什么样的规则；这些运用是怎么被发明出来的；具有怎样的特征和办法；对本专业有什么含义。

环绕这样内容的教育，既可以使学生关于课程发作爱好，又可以培育学生触类旁通前进在本专业运用核算机的知道和才干。咱们有必要让学生了解到本专业运用核算机的潜力和机会，只要这样才干使得他们关于本专业的展开有一个愈加全面的知道，也会满怀爱好地将核算机运用于专业问题的处理。在这个要求下，需求对现有教材做底子性的改造，这个作业是当时革新的重头戏。实践上，通过最近六七年的推动，现已有了一批好的教材在讲堂上运用，这些教材一改曩昔的相貌，以全新的方式教育核算机运用的各方面内容，着眼于培育学生的思想才干和运用才干。

为了进一步便利在详细教育进程中，掌握好核算思想才干培育的标准，底子要求提出了核算思想的42个中心概念，准则上讲，假如在教育进程中，教育了这42个中心概念，就可以说从常识体系的视点教育了核算思想。这42个中心概念有75%～80%的内容归于有必要教育的，这是核算思想的最根底的内容；有15%～20%的内容是可以选讲的，也就是依据不同的培育方针挑选教育（例如程序规划类，网络类，数据类等）；最终还有5%～10%的中心概念归于扩展教育的，运用核算机比较多的专业需求扩展课程内容时可以挑选。这些分类可以依据不同的教育要求做调整，因而这些中心概念在三个分类中或许有重复和穿插。

中心概念的提出使得在组织教育时有一个详细的参照，也可以对编写教材供给教导。当然，因为这些中心概念自身也是一个展开的进程，底子要求提出的42个中心概念不是最终的版别，有些概念需求持续琢磨，乃至也不扫除将来会有新的版别。可是有一个中心概念的结构总是需求的，可以有用推动核算思想才干培育的落地。其间的不老练部分可以在展开的进程中逐渐完善。现实也阐明，核算思想中心概念提出后，很快被高校的教师所承受，而且体现在讲堂的教育中和教材的编写中，起到了活跃的效果。

有了常识内容，底子要求关于课程体系也提出了教导性定见，这就是“4个范畴×3个类型”的课程体系。4个范畴别离是体系渠道与核算环境、算法根底与程序规划、数据管理与信息处理、体系开发与职业运用。3个类型别离是通识性课程、技能性课程以及穿插交融型课程。教师可以依据培育方针挑选其间的一种类型组织教育。一起承继了上一届教指委提出的1+X的课程开规划划，这个方案着重开设好榜首门的核算机导论课程，一起依据需求，再开设几门核算机课程，例如程序规划、数据科学、人工智能、网络运用等。与曾经的结构比较，突出了体系开发与职业运用这一范畴，这也是关于核算机通识性课程的新要求，将穿插交融放在了重要方位，期望在教育内容组织上，重视核算机在本专业中的运用事例，以此促进学生真实了解核算机关于本专业展开的效果和含义。从教育进程来看，底子要求提出了体系的教育体系标准，其间包含常识体系，试验体系和课程施行方案。再次着重了试验课程在整个教育体系中的重要效果，特别是归纳型、规划型试验项目，以及结合专业的学科穿插型、自主型、敞开型试验。为了便利课程建造经历的学习和沟通，底子要求供给了14个详细课程的施行事例。这些事例从不同的视点诠释了怎么执行核算思想导向的课程内容规划和组织方式，具有很好的学习性。

在新教材的编写中，大体上有三种方式。榜首种方式是关于原有教材的整理和从头编列，使其在核算思想的视点进行内容上的从头整理，现在大多数教材选用这样的改写，其长处是简单完结教育内容的平稳过渡。第二种方式是依照底子要求的标准，从头编撰教材，其内容不再依照核算机学科的内部次序打开，而是将核算机运用最底子的内容进行组织，在必定程度上推翻了传统核算机课程的内容组织，比方不讲核算机组成和CPU的作业原理，乃至不讲核算机代码和核算的内部流程，直接教育核算机运用的内容，例如程序、算法、网络、数据等，这种方式不拘泥于技能细节，着眼于从全体上掌握核算机科学中各分支之間的特征和联络，树立归纳运用这些常识处理问题的才干。第三种方式完全撇开了核算机课程的传统教育道路，从专业运用的视点，直接通过精选的运用事例教育核算机在这些范畴运用的特征和办法。这种方式着眼于培育学生关于本专业运用核算机的深化了解，至于详细的完结办法和开发技巧可以在其他课程进行完结（假如学生情愿这样做的话）。这种方式的课程一经推出就得到咱们的重视，实践上非核算机专业的学生是否必定要知道核算机内部的结构以及运行机制，一向是质疑的问题。第三种方式在这个问题上做了有利的开创性探求，而且获得不错的效果。其间典型的有北京大学李晓明教授开设的“网络、集体与商场”[21]，合肥工业大学安定教授开设的“健康核算导论”[22]，一批相似的课程也在活跃开发中，包含生物信息学和数字农业技能根底。

《大学核算机根底课程底子要求》是教指委关于核算机通识性课程的教导定见，凝聚了许多从事核算机教育的优秀教师的经历，关于新工科人才培育有着活跃的含义。

四、运用信息手法加速革新发展

在《新工科研讨与实践项目攻略》（“北京攻略”）中说到要愈加重视方式立异，“探求工程教育信息化教育革新，推动信息技能与工程教育深度交融，立异‘互联网+环境下工程教育教育办法，前进工程教育功率，前进教育效果”[23]。在推动核算机通识性课程建造中，这一点尤为值得重视。依据咱们几年的实践，因为区域之间展开的不平衡，以及高校之间教育资源配置的不同，通过互联网和信息化技能推动课程建造是非常必要的，往往可以收到事半功倍的效果，这个方式的详细载体就是“大规划在线敞开课程”（以下简称MOOC）。

从2013年开端，四个教指委（核算机类专业教指委，软件工程专业教指委，大学核算机课程教指委，动画、数字媒体专业教指委）联合成立了“我国大学核算机MOOC联盟”，该联盟活跃推动MOOC方式的核算机教育，将优质的教育资源推送到各高校，特别是中西部一些资源相对匮乏的高校。据不完全统计，现在参加联盟的高校到达305个，有1 000多人次的教师得到训练。国内高校教师用中文开设的核算机类MOOC近160门，选课人数累计超越600万人次[24]。

在施行进程中，一些高校将MOOC教育方式与校园的教育体系结合，发明性地构成了具有特征的“1+M+N”方式[25]，1表明一个主讲教师，M表明M所参加校园，N表明N个学生。这种方式通过校园有组织地以班级为单位参加MOOC学习，在教育中主讲教师和教导教师都可以随时了解学生的学习情况，最终通过线上或许线下的测试以断定是否通过。而国外当时主要是1+N方式，即一个主讲教师直接面对社会上N个学习者，教师关于学生的学习情况无法了解，因而最终的通过率很低（一般不超越5%）。比较之下，国内的这种方式愈加合适高校，特别是处理了MOOC教育与高校自身教育培育方案的交融问题，也确保了合理的课程通过率。一起还开发了依据互联网的虚拟试验体系，填补了网络教育试验课程的空白，处理了部分高校试验条件短缺，试验环境建造缺乏的问题。例如北京理工大学李凤霞教授开发的网上试验渠道，现已有几十所高校在运用[26]。为了处理MOOC教育面向许多校园，而各校园的教育方针、师资情况和学生水平良莠不齐的问题，各高校还开发了校本教育资源，通过对MOOC资源取舍增删，构成了合适本校的MOOC教育，其间一些MOOC片段因为内容新颖，教育有特征，还进入了MOOC资源库，充分和完善了原有的MOOC教育内容，真实完结了优质教育资源的共建共用。为了前进一步确保学习效果，各高校的通过活跃探求，发明出线上教授和线下教导授课有机结合，MOOC+SPOC+翻转讲堂的新方式（SPOC是Small Private Online Courses的缩写，是一种小规模在线授课的方式），有用处理了MOOC课程内容和不同高校学生水平差异的问题，完结了MOOC教育资源的本土化。2014以来以这种混合教育方式开设核算机类课程的高校到达150多所，开课学期逾400个，在校学习人数超越20万人次。“1+M+N”和“MOOC+SPOC+翻转讲堂”是MOOC在我国的新展开，也是具有我国特征的MOOC教育方式。

现在核算机MOOC联盟现已组织了七八个这样的MOOC教育联合体，各高校环绕一门或许几门课程，遴选优质的教育资源，一起建造，同步开课，互认学分。其间特别是中西部高校MOOC合作项目，该项目挑选了哈尔滨工业大学、同济大学、北京理工大学和浙江大学的核算机通识性课程，在中西部40所校园进行教育。这些高校有些处于西部偏远区域，有些不在省会城市，教育资源相对匮乏，假如依照传统的方式，在这些校园推动新工科建造、推动核算思想导向的课程革新，首要师资队伍就是瓶颈问题。现在通过MOOC这种新的教育方式，将名师名课引入高校，不只处理了教育质量的前进问题，更为重要的是通过优质教育资源的引入，开辟了教师的视界，前进了教师的教育水平，为师资队伍的建造展示了新的思路和途径。试点校园称之为“在教不在编”的教师，它的含义或许远超一两门课程的开设。

中西部高校合作项目现已运行了三年，第一批试点10所校园通过活跃的尽力和探求，开端有了一些可仿制和可操作的演示经历。为了推行他们的经历，大学核算机MOOC联盟组织了两次现场会，别离关于河西学院和北方民族大学的经历进行了提炼、总结和宣扬[27-28]。在此根底上，从上一年开端，试点校园扩大到40所，期望可以在更大的规模推动MOOC教育方式，在新工科建造中探求合适中西部当地高校展开之路。

推动信息技能与工程教育深度交融，是信息化年代新工科建造的新思路，也是处理高校之间资源不平衡、教育水平距离较大问题的具有现实含义的新手法。新工科建造是一项触及教育革新方方面面的作业，凭借信息技能前进教育水平，改进教育资源的均衡化，推动师资队伍建造仍然有许多作业要做，在这个进程中MOOC自身还需求不断完善，不断深化，使其可以发挥更大的效果。

新工科建造是执行国家一系列严重战略部署，完结工业转型晋级和新旧动能转化，以及前进国家竞争力和硬实力的严重行动。在这个布景下，核算机通识性课程显现了特别的重要性。因而在这个联络未来人才培養的教育革新中，假如仅仅对原有课程进行修修补补，或许随意引导学生进行一些新技能的学习，虽然不无好处，但这些底子不是通识性课程。咱们需求关于核算机运用一起面对的那些根底问题有着深入的知道和了解，才干完结真实含义上的核算机通识性教育。

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[责任编辑：余大品]