初中英语口语教育的战略研讨 分层教育在初中英语口语教育中的使用

李月

摘 要：班级授课制，这个咱们一直在使用着的教育办法，从发生到现在，关于教育教育起到了巨大的推进作用。可是，它的坏处也日渐凸显，其间最大的问题就是无法在面向全体教育的一起又能关注到个别。人们一直在尝试着去完善这一坏处，乃至企图找到新的授课办法来替代班级授课制。大班教育是现在最合适我国的教育国情的教育办法，学生在许多方面都会显现出个别之间的巨大差异，尤其是在英语讲堂上学生们更会体现得良莠不齐。因而，在教师怎么教，学生怎么学，怎样才干使教育作用最大化的评论中，教师们想到了一种新的教育办法，即“分层教育”。本文将对分层教育在初中英语白话教育怎么使用进行探求。

关键词：初中英语 分层教育 对症下药

“分层教育”（Group teaching），是以学生存在的个别差异为条件，并以这些差异为依据将学生分为若干不同才干层次的小组，指定分层的教育方针系统，规划合适不同层次学生教育内容，挑选恰当的教育办法和多层次的形成性点评系统以操控教育进程，为每一个学生营建一种最合适他们特性的学习和开展环境。[1]

一、分层教育的具体步骤

1.合理分组

依据学生水平、才干的不同，对其进行分组，这是“分层教育”的第一步。 教师首要要对班上学生的基本状况有所了解，依据他们的英语学习状况分为 A 、B 、C三个层次。其间，A 层是学习成果较差，在英语白话方面存在较大困难，并对英语学习损失决心与爱好，不敢开口讲英语的根底组学生；B 层是学习成果中等偏上，在英语的学习上归于比较被迫的进步组学生；C 层则是学习成果优异，白话表达才干强的比赛组学生。[2～6]

2.依据层次，清晰方针

接下来，依据分组状况，教师将对三个不同层次的学生提出不同的要求。 例如一节介绍景点的白话课，这节课的全体学习方针是让学生学习新的词汇和语法结构。正课之前，教师会用简略的寒暄语和几个 A 层次的同学打招呼来让学生们意识到英语课行将开端，把学生们到带入到英语的语境傍边来，这不只活泼了讲堂气氛，也训练了A层次的同学。接下來，教育方针关于A层次同学的要求是，能够流利地朗读课文，了解文章的大致内容，并能够用英语进行简略外交；而关于B 层次的同学，对他们的要求是做role play，要别离扮演导游和游客， 并对景点做以简略介绍；关于C层次的同学，为了能让他们在才干上有进一步的提高，在学习方针上，难度当然也是更高，那就是在完结AB层次同学的要求之外，还要能写出一篇精巧的小文章来介绍景点。[7～8]

3.选用办法，完结方针

在课上还要选用不同的教育办法，来完结各个层次的教育方针。 首要是教育内容的分层。为了能让各个层次的学生更好的学习新知，教育内容分层就要求教师对原讲义内容了然于心，并对其进行加工处理，需求时能够进行深化。能够说英语白话课是学生能操练说英语的仅有场所，所以讲堂发问是重中之重。 教师也要选用分层发问的办法让学生进行操练，比方在学习各国不同的风俗习惯时，能够对A层次的同学提出一些简略的一般疑问句，如“Are these the customs of your country？”等；而关于B层次的学生能够恰当提高问题难度“What are the customs of your country？”等；关于C层次的学生却能够问“What do you think of the customs of your country？”等相类似的问题。 操练的分层方面，A 层能够听音后跟读、替换句型、机械背诵等，B 层却能够复述课文，仿写等，C 层则能够进行角色扮演、情形再现等。

4.分类点评

最终，在初中英语白话“分层教育”中，能够对学生采纳不同的点评办法。关于根底较好的 C 层学生能够选用比赛式点评，为他们创设一个赛场，使其在比赛的空气中更快地提高自己；而关于B 层学生则要采纳天壤之别的办法，如鼓励式的点评办法，在必定其长处之后再指出其不足之处；A 层学生要更多地对其进行表彰，经过不断的鼓励使其找回学习的决心，然后重拾对学习的爱好。教师要十分细心地关于每一个小的环节都有全面的把握，这样才干便利教师为每一位学生树立一个完好的个人学习档案库，依据学生日常的讲堂体现，家庭作业完结状况并归纳日常小考的成果进行总结，向学生和家长反应他们这一个星期的学习状况，及时关于学生体现出色的方面进行必定，也要及时指出其不足之处，然后关于讲堂方案进行调整，并从学生的缺陷着手，加强讲堂教导。[9]

二、分层教育使用的反思

“分层教育”给教师们增加了作业强度和难度。教育方针以及教育的重难点都要分出三个层次，这与曩昔的教育意图、同一要点、难点的教育形式天壤之别。因而，从备课开端，教师们的支付可能是曩昔的双倍乃至是几倍。咱们必需要改动曩昔那种上课、教导、作业修改都共同的办法，取而代之的是，每个环节都要有针对性，这便使咱们的作业量和作业难度都大大的增加了。但是，咱们会用对学生的爱和职责去战胜这一切困难。教师应该抱有终身学习的情绪，咱们要不断加强关于理论的学习，这样才干有愈加坚实的理论根底去支撑咱们的实践。一起，还要摒弃曩昔“齐步走，一刀切”的陈旧观念，不断地更新自己的教育理念。咱们既要懂得“有教无类”，也要能深刻理解 “施教有类”的真实内在。咱们有必要相等地去看待每个学生以及每个学生的差异，即要供认差异，深信每一个学生都会成才，也要尊重差异，针对每一个学生的不同，为学生创设一个恰当，自在，高兴，相等的学习空气，让每一个学生在这样的环境下完结最大化，最优化的开展！[10]

参考文献

[1]陈仕清. 外语讲堂教育的层次性准则[J].中小学英语教育研讨，2002（3）：7一8.

[2]成晓光. 对我国英语课程标准的考虑[J].中学外语教与学，2003（l）：4一8.

[3]顾秀岚. 分层异步各得其所[J].中学外语教与学，2002（4）：15一17.

[4]胡兴宏. 分层递进教育的研讨与实践[J].上海教育，2000（7）：4一5.

[5]黄燕. 初中英语分层教育的试验与作用剖析[J].中学外语教与学，2003（9）：14一18.

[6]沈森 etal. 走班：谁走最合适？[J].上海教育，2002（10）：55一57.

[7]谭顶良. 学习风格论[M].南京：江苏教育出版社：1995.3一4.

[8]王道俊 王汉澜. 教育学[M].北京：公民教育出版社：1999.264一268.

[9]王旭明. 分层教育形式的试验研讨[J].学科教育，2002（2）：10一14.

[10]温彭年 贾国英. 建构主义理论与教育改革一建构主义学习理论总述[J].教育理论与实践，2002（5）：17一22·endprint