儿童福利院电话 写作知识教育嬗变，哺育儿童写作经历

傅登顺，浙江杭州建德市教师进修学校教师。

我国写作教育一向沿袭“文章写作”思路，以言语学、文体学、文章学常识为依托。古代教育意图是为了“代圣人立言”，而现代教育首要让学生把握“教育文体”范式。只重办法，不重内容；只看成果，不问进程；只看文本，不问情境是我国写作教育最大特色。本世纪初推广的课程变革倡议“以生为本”，重视学生自在写作，淡化常识教育，构成写作教育水平全体下滑，引来了不少诟病。新近部编教材在很大程度上康复了清晰单元写作常识方针，重视写作常识体系的做法。但怎么完成写作常识教育的嬗变与包围，哺育儿童写作阅历成了写作教育面临的新难题。

一、写作常识的清晰与提取

重视写作常识教育显然是必要的，可是因为对写作常识教育内容的理论研讨十分单薄并且严峻滞后，写作教育究竟要教育生哪些常识，长期以来首要凭执教者个人阅历去判别和挑选，不免构成写作常识内容的随意、零星、无序和阅历化。当下清晰写作常识体系和提取途径是首要使命。

（一）厘清写作常识的层级类型

小学生写作常识大致分三个层级。一是简略感念性常识。首要指词语运用和言语构建的感念性常识。如常用有六类言语办法：叙述性言语，对话性言语，抒情性言语，阐明性言语，描绘性言语和议论性言语。叙述性言语要客观化，对话性言语要特性化，抒情性言语要情感染，阐明性言语要精确化，描绘性言语要细节化，议论性言语要深化化。除此之外，还有修辞性言语。如用上比方、拟人、排比、夸大等修辞办法的言语，这类句式能够经过概念+例句+操练的办法来来把握。此外，还有标点运用和文章格局等。简略概念性常识地堆集，首要经过阅览发现，教育指点和书面操练等手法。

二是结构逻辑性常识。结构逻辑性常识相当于认知图式。首要是指句群、语段和文章的结构性常识，它也是文章的结构性常识。一般要求言之有序，言之有理，层次分明，结构谨慎指的就是这方面常识。如语序安排和句与句之间的内在联系，段与段之间的联接、过渡，前后文的衬托、照顾等。

三是实践运用性常识。写作常识实践性、运用性极强。实践运用性是写作常识的中心，它首要是指比较复杂的带有比较稠密的特性化表达的程序性和战略性常识。这部分常识虽然离不开相应陈说性常识的指向，但首要源自于阅览发现、实践感悟和运用立异。写作教育之所以倡议多读多练，鼓舞特性表达、立异表述就是出于这个意图。战略性常识首要是写作情境中的使命知道，办法挑选和进程操控常识。

（二）清晰写作常识的提取途径

古今中外沉淀的许多写作常识、专用名词和名人名言，辅导学生的写作效果是很有限的。因为它违反了写作常识具有极强文本萌生性和语境依靠性的实质特征，它们是一类缺少灵性的孤立常识。写作常识的领会和提取要深化语境，源自文本，参照文本，运用操练是读写结合的根本原则。实践证明，“幻想性复原”仿写，是潜入文本，领会和提取写作常识的有用途径。所谓“幻想性复原”仿写，是凭借例文和其他相关资源经过幻想复原作者写作进程，然后效法作者的写作办法和写作进程打开自我写作，动态地体会例文作者的写作进程。

一是复原例文作者的写作进程。这是一个学的进程，引领学生仿照“优异作文”（教师供给的范文，教材课文和学生优异作文）的作者，在幻想中阅历相类似的写作进程，探求作者是怎么把自己涌动的真情实感用怎样的办法表达出来的。[1]

二是批评性吸收构成自我观念。这就是“有挑选地学”。从教材撰写的视点看，首要有两个方面：一是供给相同是真情实感但用别的款式表达的“优异作文”，即在比较中做出挑选。二是活跃引导学生，对各种“优异作文”抱以“批评性”的情绪，而不仅仅是一味认同，[1]是批评的罗致。

三是学中求立异回归本我表达。就是在学中求立异，让学生回到本我，徜徉于特性化的内心国际，力求能运用最恰当的办法完美地表达出自己的思想和爱情。[1]即学中求变，变中求创，“我手写我心”。

（三）懂得写作常识的认知分类

现代认知心理学将常识分为陈说性常识、程序性常识和战略性常识三种特色。这三类常识取得的心理进程及其在头脑中的表征、坚持与激活等特色是有显着差异的。

陈说性常识，也叫“描绘性常识”，首要是用来阐明事物的性质、特征和状况，用于差异和区分事物。陈说性常识要求的心理进程首要是回忆。首要的教育战略有：促进陈说性常识习得的战略；促进陈说性常识坚持的战略；促进陈说性常识有用提取的战略。

程序性常识，是一套就事的操作进程，是关于“怎么办”的常识。首要的教育战略有：把握程序性常识的陈说办法；清楚程序性常识使用的条件；从陈说性常识到程序性常识的转化等。[2]

战略性常识是指学习者在学习情境中对使命的知道、对学习办法的挑选和对学习进程的调控。它是由学习办法、学习调控和元认知等要素构成的监控体系。从常识分类的观念看，战略性常识也归于程序性常识的范畴，其实质也是一套怎么学习、回忆、思想的规矩和程序，它操控着人的学习、回忆和思想活动。

因为当下对写作常识教育内容研讨的单薄和滞后，对写作常识有一个比较科学、全面和深化的认知是改善写作教育的首要使命，也是确保写作教育的稳定性、统一性的条件确保。

二、写作常识向写作技术转化

寫作才能由写作技术的取得、运用和前移构成。习作技术的取得，使学生从“不会”到“会”，从不会“这点”到“会这点”，从“不太会”到“实在会”，这种改动之间存在着一种极为重要的要素，就是写作常识向写作才能的转化。[3]而这种转化有必要在学生写作实践中浸透式、渐进式培育，并伴随着其他才能同步生长。

（一） 连续语境操练。

当下经过盘活教材文本，从文本中提取单元写作相应的常识，然后随文练笔，已成为一种讲堂时髦，被以为是“读写结合”的“法宝”。常用的操练办法有：添补课文空白（留白处和语意未尽处）练笔；文章的续写、改写；类似内容搬迁操练等。如有教师在教育《香港，灿烂的明珠》一文时，在赏识第四天然内容根底上提炼出：长镜头——中镜头——短镜头层层推动的写作办法。接着请同学先观看一段迪士尼乐土的动物扮演视频，要求仿照《香港，灿烂的明珠》长镜头、中镜头、短镜头写作办法描绘动物扮演的镜头。细细想来，这类操练的共同点就是语境依赖性，依托于现成语境，回避了语境构建的难题，仿照习得的痕迹显着。虽然这类操练对初学有必要，但毕竟仍是初级版。endprint

（二）语境变式操练

如果说连续文本语境操练是初级版，那么变式操练就是写作常识向写作技术转化的才智版。皮连生教授结合今世认知理论，对变式操练做了进一步的诠释：“因为才智技术触及学习者在新颖情境中运用概念与规矩，因而要到达这一方针，学生操练才智技术的情境要有所改变。既要与学习时的情境有所差异，也要确保操练的情境彼此之间有改变。即要进行变式操练。在变式操练中，改变的是概念、规矩使用的情境或其无关特征，不变的是概念或规矩。”简略的说，变式操练与连续语境操练实质差异是习作操练的语境发生了改变，也就是把提取的常识运用到不同语境方针中。这样的操练学生存在着语境构建和内容挑选的困难，学生克服困难的进程，也是长才智的进程。如人教版五年级下册第四单元《桥》一文，字斟句酌，人物典型，情节弯曲，结束出其不意是典型小小说文体。笔者规划了运用《桥》一文的写作办法改写《草船借箭》一文的写作使命，尤其要凸显结束的出其不意。虽然这是一项跨度比较大的变式操练，但经教师的精心辅导，当令指点，学生的不懈尽力的一次次批改，终究仍是取得了意料之外的好效果。为此，教育要信赖学生，决心学生的潜力。

（三）強化教育操练

当下的写作教育，不是操练量不行，而是操练不得法，不到位。如因为挑选往往是难度相对比较低的陈说性常识，原因这部分常识比较断定，便于仿照，易于操作。而面临断定性比较困难的程序性常识往往望而怯步。如人物描绘的办法，语文教师一向在教动作描绘，言语描绘，表面描绘，心理活动描绘等。简直每一篇写人的课文教师都会教育这些所谓的写人办法：画出描绘人物动作的词语，找出描绘人物表面的句子，等等。学生虽然能够按要求画出、找到这些人物描绘的句子，可是知道的仅仅是概念，取得的仅仅是陈说性常识。[4]为此，要为学生构建促进写作技术转化的实践版。一是“幻想性复原”：化“读”为“写”习得转化技术之策；二是“先教后写”：化教为写，构建写作新常识；三是“以学定教”：化难为易，走进最近发展区；四是“先写后教”：化统为分，促进变构与完善；五是“评后重写”：化粗为精，促进水平全体提高。[3]

任何学习都是一种才能不断转化的进程，写作教育更要促进学生语文归纳才能的不断转化与提高。并创立促进写作常识向写作才能转化渠道。

三、写作技术向写作阅历哺育

写作是语文中心素质的最重要部分。写作也是语文教育的难点。写作教育的方针是学生写作阅历的哺育。写作阅历，是一个从不会写作到会写作，从写作不娴熟到娴熟这样一个动态的发展进程。在这个进程中，写作实践阅历的堆集是榜首位的，其价值远远超越常识办法的学习。当学生缺少实践阅历或很少实践阅历堆集的情况下，学习再多的常识办法都是无效或低效的。[4]学生写作实践阅历的哺育，要遵从实践阅历堆集的规则，做到杰出关键，带动其他。

（一）链接联想、幻想阅历的哺育

义务教育语文课程标准指出：“写作是运用言语文字进行表达和沟通的重要办法，是知道国际、知道自我，发明性表达的进程。”[5]这儿的“知道”与“表达”离不开幻想。幻想是思想的高档办法，具有形象性、新颖性、发明性和高度概括性等特色。幻想是在人们已有形象的根底上，在头脑中发明新的形象的才能。在学生写作阅历哺育进程中要重视联想和幻想才能的培育，并发挥其效果。写作包含实践实在与虚拟实在，经过联想与幻想使真假结合，知道和表达深化。儿童文学作家曹文轩向人们叙述了小说《火印》的构思和创造进程。他是看了萧红《原野的呼叫》小说中的一段描绘：傍晚有两匹马影影绰绰奔了过来。主人公想，这个马是谁家的呢？他猜想：这个马是有人到这个当地串亲戚，缰绳没有栓牢，马跑掉了。他想等那个马跑过来，把缰绳给捉住。那个马公然跑了过来，它伸手就去抓那个缰绳，可是伸出去的手立刻收了回来。因为他发现那个马的身上有一枚日本兵营的火印。这段话引爆了他创造26万字的长篇小说《火印》想法。接着他想起了一本书，讲的是二战期间日本戎行优待马的行为臭名远扬；又想起另一本书《马》，这本书介绍了国际各种品种的马；接着又想起了许多与马有关和许多许多看似与马无关的书。这些阅览回忆集合在一起，就发生了巨大的一个能量反响。一个关于二战，关于马，关于一个放羊的孩子故事就像在回忆海洋中的冰山相同露出了水面。[6]

（二）“变构”与“完善”阅历的哺育

学生写作阅历哺育，是一个写作常识结构不断“变构”和“完善”的进程。写作教育要尽力促进学生写作常识结构不断的“变构”与“完善”，而不是为重置一套常识结构。“变构”与“完善”是以原有阅历为根底，以写作方针为关键适切性衍变进程。如常用的六种根本言语办法：叙述性言语，对话性言语，抒情性言语，阐明性言语和议论性言语，它们是建立在记叙与描绘言语根底之上的。为此，每次写作使命的执行，一定要厘清学生的原有起点，清晰使命方针的关键，规划好方针达到的教育流程，使学生在最近发展区中写作。其次，设置好写作教育梯度体系，遵从常识建构的适应规则。如学生言语学习的学段方针：榜首学段重在标准、连接；第二学段重在流通；第三学段重在凝练、宛转、得当。再如对话描绘中提示语的学习：可分为知道提示语；辨明提示语品种（在前、在后、在中、没有提示语）；清楚提示语用法：提示语在前，为了杰出人物；提示语在后，着重对话间的联接；提示语在中，提示提示语后边部分比前面部分内容更重要；不必提示语，阐明人物言语风格明显等一次推动的几个阶段。写作操练要杰出关键“一课一得”，并针对性点评。

（三）特性化创造阅历的哺育

阅历是特性的，写作阅历是个别实践哺育的成果。比方相同的写作使命，而学生的写作成果往往在内容、主题、情感和表达上差异很大，这就是特性阅历在作祟。写作教育要适应写作阅历特性化哺育的根本规则，在阅览与写作中自动堆集。

一是鼓舞阅览发现与体会。曹文轩说：写作是箭，阅览是弓。要想写作之箭射的远，就有必要有丰盛的阅览作衬托。要鼓舞学生在阅览中发掘出特性化的言语。如“春风又绿江南岸”中的“绿”名词动用等。再如，“和风过处，送来缕缕幽香，似乎远处高楼上迷茫的歌声似的”（朱自清的《荷塘月色》）是嗅觉转化成听觉（通感）。“那曲调的色彩，因为郁闷的冲刷，现已变得斑斑斓驳了”（刘决然《孤单萨克斯》），“曲调”是没有“色彩”的，“郁闷”是无法冲刷的，作者将“色彩”与“郁闷”都物化了，使之成了有形有色的物体，愈加形象化。一朝一夕使学生在特性化言语熏陶中沉淀阅历。endprint

二是鼓舞涉猎生疏范畴。“生疏化”理论以为，阻碍学生知道深化不是生疏范畴，而是已知范畴，当学生对认知方针有了生疏感，才会与知道方针发生距离感，生疏所发生的张力，构成认知困难，学生为了认知而尽力克服困难，注意力更会集，所花时刻更长，这就会激起学生的神经灵敏，发生活跃思想，然后认知事物的实质。写作是为了寻求新发现、发生新体会，是对“生疏化”范畴的探求。再说，写作也是一个发生“生疏化”到消除“生疏化”的进程。写作进程可分解为认知、感触、思想、表达的四个天然进程。认知是感触的条件，感触是思想的根底，表达是思想的意图。写作教育中教师要设法引领学生步入认知、感触、思想、表达的“生疏化”状况，在生疏化探求中催生个人才智阅历。

三是鼓舞提炼个别阅历。歌德曾说：“内容人人看得见，寓意只要有心人得之，办法关于大多数人是一隐秘。”在写作教育中要定时不定时安排学生沟通“言语办法”新发现，鼓舞总结成类，实践中斗胆启用，留神别人阅历的学习。养成“另眼看文章”，发掘文章中“金矿”的习气。如蒋晶军教师的《给作文困难户的10个技巧》，祝禧教师的《擦亮“眼睛”，从“习以为常”到“实在相遇”——也谈调查、幻想与表达》就是很好的演示。蒋晶军教师的《给作文困难户的10个技巧》一文中指出：写表面不必“有”，写说不出现“说”，写想不出现“想”……。如“XX可美丽了，她有一头卷卷的黄头发，有一双漆黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。” 改写成：“XX可美丽啦。一头卷卷的黄头发天然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑漆黑的葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的滋味，同学们可喜爱她啦。”

写作常识教育的嬗变为的是学生写作阅历的哺育。写作阅历是学生写作素质的会集体现。不过在学生写作阅历的哺育中不要忘却智力在其中发挥的效果，如调查、回忆、思想、幻想、剖析、判别、应变等活动，学生的写作阅历是智力和才能携手共进的结晶。

参考文献：

[1]傅登顺.“幻想性复原”仿写：构建作文教育新常态[J].语文常识（小学版），2016（7）：93—96.

[2]杨玉东.陈说性常识与程序性常识的教育战略[J].天津师范大学学报（根底教育版），2010（11）：18—21.

[3]傅登顺.促进才能转化的习作教育战略[J].中小学教材教育，2016（11）：43—46.

[4]吴忠豪.根据课程层面的作文教育问题与对策研讨[J].语文教育通讯（C），2016（7/8）：16—19.

[5]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京，北京师范大学出版社，2011（6）：23.

[6]傅登顺.根据部编教材理念，强化“读写结合”教育新战略[J].语文教育与研讨，2017（4）：42—46.endprint