古典诗词 用翻转新手法重温古典诗词的魅力

胡奎平

我国是一个诗的国度，中华诗词是中华民族文化的精华，在我国文化传统中，诗词的意义在于能够传达出一种生命力，让人具有尊贵、夸姣的心灵。诗词大会的热播让咱们明晰地看到，古典诗词之美在当下仍然具有强壮的吸引力和感染力。社会上掀起一股不小的古典诗词热，由此引发的许多论题也得到了人们的持续评论。比方，古典诗词怎么遍及、大众化？古典诗词中所包含的情感怎样更易于被人们了解和承受？传统文化之美在今日该以何种办法生根发芽？

据“我国青年报社中心”对2000名18—25岁的青年联合查询显现，75.5%的受访青年以为社会应加强古典诗词方面的教育。古典诗词教育应该贯穿在国人承受教育的每一个阶段，更应放在小学和初中（学习担负相对较轻，学习爱好更易培育）阶段。因此，《语文课程标准》在7—9年级阅览部分明确提出：“吟诵古代诗词，有意识地在堆集、感悟和运用中，进步自己的赏识档次和审美情味。”这就是教育古典诗词应该完成的方针。

但是传统诗篇的教育办法陈腐，单调，基本上停留在以教师的教育为主的阶段，再加上教师对诗篇教育的注重程度逐步下降，学生对诗篇的爱好也在日益减退。经过屡次测验，个人觉得用“翻转”的理念观照语文古诗文教育，能从根本上改动咱们对学习的知道和对讲堂的知道，然后更有用地激起学生的学习爱好、真实满意学生个性化学习的需求、广泛推动学生的深度学习，从根本上提高学生的古诗词学习才能和学习质量。

翻转讲堂与传统的讲堂最大的不同在于改动了教育过程中的次序：由本来的先教后学，改为现在的先学后教。在翻转讲堂里，学生依据教师要求，能够查阅各种相关的教育材料，也可看教师预先制造的微课，进行自主学习。讲堂上，再将预习中不明白或许感爱好的问题，以探求的办法一起处理。有助于教师在讲堂内打开更有针对性的教育，使得讲堂内的学习评论愈加会集高效。

一、借翻转讲堂无鸿沟资源重拾吟唱的传统特征，感触古典诗词的音韵之美。

在古诗文教育中，朗诵教育就显得尤为重要。优异的古诗文朗朗上口，自身兼具音乐韵律之美，在不断的吟诵中来领会它的意蕴，在重复的吟诵中来领会它们美丽的言语所描绘的意境，就会“涵泳其间”。而学生关于吟诵的了解尚不大明晰，这就要求教师能够给予及时而精确的辅导。假如教师能按读准字音、读出节奏、读出重音和读出领会四个过程，按部就班地推动朗诵教育，这样的朗诵自然会让古诗文教育添加无限魅力。此刻翻转讲堂无鸿沟资源优势顿显，像中央电视台《百家讲坛》《朗诵者》《诗词大会》的文艺类节意图视频，如重庆卫视《品读经典，亮光人生》等当地电视台的一些名家朗诵资源等等，可挑选运用修改这些资源，制成微课，或许修改成翻转讲堂的资源包，就诗词的特质在课前安置相关的一些前置作业，供给一些朗诵常识的辅导，并推送相应的资源包给予学生挑选、学习、学习、演示，让学生在理论和实践中感触古典诗词的音韵之美。让学生在上课有愈加丰满的热心投入到讲堂的拓宽学习中。

在坚持吟诵一段时刻后，经过翻转渠道的反应，了解到吟诵才能的水平层次，假如有了提高，能够借翻转讲堂资源展开深层次的朗诵——吟唱。因为诗词是一种声情摇曳的言语艺术，吟唱最能体现诗词的声情，律韵之美。在古代，诗词是经过吟唱进行传达的，诗词的传达，也促进了吟唱的盛行。古诗“吟唱”教育法的解读是：嗟叹之、咏歌之、舞蹈之。从读到了解到背诵，有条有理，歌诀叠浪的朗朗书声，穿越时空的黍离之悲，动人心弦的吟唱之音，能够穿越时空让诗人和歌者产生共鸣。

当吟诵的新鲜感减退，协助学生更快更好的读诗词的办法莫过于教他们歌唱了。记住在教育苏轼的《水调歌头》时，因为课前的前置学习的自主学习使命单，学生查找了不少吟唱版别，几番吟唱中对诗词的内容了然于心，所以讲堂上在领会情感、鉴赏提高等教育方针完成后，领会式吟诵环节中，学生一改以往讲堂的烦闷，活跃积极上台演示，甚而有学生双手做举酒杯状，双目向上做望明月状，自觉地引进了表情、目光、手势、姿势等，各种体现可圈可点。事实证明孩子们热衷于这种教育办法。而这都得益于课前的自主学习的学唱环节活动，极大的调动了学生学习的热心，使得本来僵硬的背诵项目逆袭成一场旋律美丽的视听盛宴。

二、借翻转讲堂互动性办法整合同类诗词特质，习得古典诗词的学习办法。

比教育法是古诗词中常用的一种办法，即在教授某一诗词的一起，引进具有可比性的另一篇或几篇诗词进行比照鉴赏，这种办法如运用妥当，不只有助于学生对所学诗词的了解，更能添加诗词鉴赏课的容量，有助于扩展学生视界。教者要到达这一实效，就需求在备课时费点时力，有意识地把所学过的诗词中合适比照阅览的诗词乃至相关的诗词组合在一起，但假如用传统教育形式，费时吃力低效。而翻转讲堂的互动办法就能够很好处理这一问题。凭借翻转讲堂，教师能够将例文的学习放在课前，让学生依据教师的有用提示自行学习，掌握这类文体的学习办法，讲堂上师生两边的互动就愈加有价值。

诗词不同，诗人不同，体现手法相似，用翻转习得鉴赏办法。比如于谦的《石灰吟》和王冕的《墨梅》就同归于“托物言志”类的诗词。教读《墨梅》时，用翻转来看，就是在课前以《石灰吟》给予学生充沛的自主学习，讲堂再用《墨梅》查验学生的学习作用，协助学生处理之前的问题。

诗词不同，诗人相同，用翻转深挖风格内蕴。《杜甫诗三首》不只能够掌握诗篇的内容思维，还能够了解杜甫一生中不一起期的思维开展，以及形成他这种改变的社会原因。别的，诗篇内容还反映了唐朝由盛而衰的进程，这也成了其诗被称为“诗史”的原因。学生们在比较剖析中获得了单纯教育一首诗篇无法得到的许多常识，这会大大地激起学生的学习爱好。再者学习陶渊明的诗篇《归园田居》时，就能够把它与《喝酒》和《桃花源记》联络起来比较赏析，相似的还有许多。假如教师在教育中能很好的凭借翻转，课前前置自学，课中沟通展现，课后拓宽延伸，渠道吐槽互动，引导学生习得古典诗词的学习办法，长期坚持下去，信任学生会在阅览诗词方面大大获益。

三、用翻转讲堂前置性的微课，深悟典故的深入内在，领会古典诗词深远意境。

诗词学习中经常会遇得到一些不流畅难明的典故（所谓典故就是包含前史记载的神话传说、前史故事、风俗掌故、以及撒播下来的成语）。典故的运用能够收到言简义丰、余韵盎然的作用，增强著作的体现力和感染力。但加大了著作了解的難度，因此引导学生解读古诗词中典故和意义，并剖析作者引典缘由，进而了解作者引典自喻而明志的意图，是解读古诗词的重要环节。

有些古诗词用典，了解不易。假如讲堂解读会消耗太多时刻。凭借翻转讲堂，学生能够随时检查教师课前推送的有关这首诗词的用典视频微课，不受传统讲堂的时空束缚，一切学生能够依据自己的状况个性化的学习，能够重复屡次学习直到自己弄懂停止。杜牧的《泊秦淮》诗中的“后庭花”就是一个典故，咱们能够制造一个释典的小微课，协助学生剖析联络布景。晚唐正值国运陵夷之际，而统治者不以国务为重反而沉溺于亡国之音，诗人对此忧愤于心，所以借题发挥，把锋芒指向其时的最高层。假如没有这一前史的弥补，就不可能会真实了解诗词的真实内在。

古代诗词教育是中学语文教育的重要内容。在科学技术一日千里的年代下，怎么凭借翻转讲堂新的教育形式培育学生古代诗词言语的审美才能，提高学生精神境界，优化其人文质量，熏陶、净化其心灵国际，个人觉得还有许多方面需求探究。

“一字一国际，一书一天堂，无意证菩提，随性见慧光。”语文古诗词教育，既要运用信息技术之便，但不能因此而丢掉古诗词的自身的诗意和魅力。二者之间的符合点，需求咱们持续探究和考虑！