事例教学法在中职旅行 使命驱动教学法在中职模具归纳实训中的应用研究

王智峰

（惠州工程技术学校，广东惠州，516001）

摘 要：跟着我国经济的迅速展开，社会越来越需求自主创新式人才。众所周知，我国中职学生在实训的进程中，由于对学习没有太大的积极性，所以我国中职学生的实训总是不能获得杰出的作用。因此，本文将中职的学生作为研讨方针，在中职模具归纳实训中引进使命驱动教育法，期望能够激起中职学生的学习爱好，培育他们自主学习的才能。

关键词：使命驱动；模具归纳实训 举动研讨

在中职学生进行模具归纳实训的意图就是为了培育学生归纳运用常识和在实践生活中处理问题的才能。由于现在的学生进入社会后，遍及存在着一个问题，那就是具有必定的理论常识，也具有必定的操作才能，可是不能很好的融到一个团队中，没有协作的认识。因此，在中职学生模具归纳实训的进程中，也期望能够培育学生们团结协作才能。基于此，本文就使命驱动教育法在中职模具归纳实训中的使用进行研讨，期望能够为学生日后的展开奠定杰出的根底。

一、当时教育方法中存在的问题

由于学生对学习短少爱好，所以他们在学习的办法一向以被迫承受式进行的，这样的学习方法不只不能培育学生自主学习的才能，也不利于学生日后的展开。由于当时的教育方法中，存在着实训内容多，实训组织杂乱；实训积极性不高，作用欠安；没有表现归纳实训的特色三点问题，所以，学生的实训作用很难到达抱负中的状况。下面就教育方法中存在的问题进行详细的剖析：

1.实训内容多，实训组织杂乱。

模具归纳制作触及多种加工办法和工艺，要求学生把握的加工技术多，一起学生还需求依据讲堂所学常识对模具结构进行拆解认知。教育内容不只有技术练习，也有安装常识、简略模具的规划、图纸的制作等理论方面的常识。因此在组织组织实训时就显得比较困难。

2.实训积极性不高，作用欠安。

由于设备和场所束缚，无法满意一人一机，也无法经过单纯的零件加工到达实训方针。传统的以零件加工为主要内容的实训短少吸引力，实训短少详细的可操作的方针。因此学生很难对实训内容发生爱好，在学习进程中也多是被迫式学习，短少自动性。

3.没有表现归纳实训的特色。

模具归纳实训是让学生在了解把握模具结构的根底上，能自行规划简略的模具，使用不同的加工办法，以模具为载体，经过模具零件图制作、加工、安装等一系列使命，把握模具制作流程及相应的技术。是对学生所学常识技术的归纳练习和实践使用才能的练习。传统实训组织没有表现这一特色。

二、处理当时教育方法中存在问题的依据

1.研讨的依据。

模具归纳制作的课程培育方针是本次举动研讨的辅导思想。培育模具专业学生的专业归纳才能，能归纳运用所学常识进行模具的加工制作，包含把握模具零件的表达办法、零件图纸的制作、模具典型零件加工工艺、各机床的操作、模具的安装工艺与调试办法等。

2.使命驱动。

“使命驱动”就是学习的进程中，在教师的引导下，紧紧围绕一个一起的学习使命或作业，在激烈的问题动机的驱动下，经过对学习资源的积极自动学习和使用，进行自主探求和互动协作的学习，并在完结既定使命的一起，引导学生发生一种学习实践活动。使命驱动教育法的根本环节包含：创设情境；断定使命；自主学习、协作学习；作用点评四个部分。

三、处理当时教育方法中存在问题的办法

1.研讨方针

模具专业学生，共44人，现已进行过相应的专业课程和实训课程的學习。实训时刻为8周。

2.研讨办法

对整个研讨进程选用举动研讨的办法，对使命驱动教育法引进到教育进程前后学生的行为及积极性进行剖析。

3.方案规划

以使命驱动教育办法展开实训教育，依据模具归纳制作实训的方针及要求，把教育内容和要求转化成典型使命（模具加工制作），以使命的方法下发给学生，然后把使命分化成两个大的阶段：根底技术及常识堆集和模具制作阶段。前一个阶段是以使命为意图进行的实操练习和常识储藏；后一个阶段则是对所学常识的归纳运用，终究构成产品。

4.练习内容

在这个阶段相同以使命驱动的办法进行教育，把一套模具的加工制作使命进行分化细化。练习的内容均来自模具零件，并让学生清晰这是模具结构里的那一部分，作用及技术要求均在资猜中予以介绍。比如以一套模具为例，模具中的典型零件需求普铣、电加工、磨削加工等工序，把各工序的作业作为学生学习使命，学生以零件的某一结构为学习的方针和查核规范展开实训。学生对学习要求和把握状况很简单自我点评。

5.查核点评

查核点评分为小组查核和教师查核，小组查核由组长完结，组长轮番担任，这样在学生查核部分既有学生互评也有自评。一起，能够束缚组长给组员评分时仔细客观。

四、使命驱动教育法在中职模具归纳实训中使用的作用

1.实训爱好增强。使命驱动教育方法，创设特定出产情境，学生在实训中扮演企业职工的人物，实训爱好明显增加，实训积极性也有很大进步，根本改变了学生被迫学习的状况。终究完结后的模具出产出产品给学生一种成就感，有利于进步学生自傲。

2.学习意图更清晰。在引进使命驱动教育方法后，无论是第一阶段的根底技术练习仍是模具制作学生的意图性更强，方针更清晰。不再像传统的教育办法，每节课有一个实训意图，而是在整个实训进程中有一个总的方针，学生大脑中更清楚自己的技术及常识的结构状况。

3.表现自主性学习。由于学生的学习有使命进行驱动，使其在学习进程中更自动。在实训进程中，发现学生现已能自动发现问题，并向教师讨教问题的处理办法，这充分说明学生在实训进程中现已改变了被迫承受的学习状况，而是开端考虑。

五、结语

依据上文叙说可知，使命驱动教育法在中职模具归纳实训中使用还存在着许多问题，由于学生懒于学习的状况，所以在使命驱动教育中，教师前期的作业量非常大。并且教师对学生平常所把握的根本常识也不是满足的了解，所以在分配使命的时分，很难做到依据个人才能进行合理的分配。此外，由于学生之间并没有参加过这种点评准则的查核，所以他们对小组成员的点评并不能做到肯定的公平。尽管这种状况在教师辅导之后有所改观，可是间隔抱负中的状况，还相距甚远。

参考文献

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