您更重视培育孩子思维能力哪些方面 语文教育应重视提高学生的思维能力

卢娟

语文作为一门东西性和人文性相结合的学科，其中心价值就在于培育学生的语文素质，而学生思想才干的展开则是语文中心素质的一个非常重要的组成部分。因而，学生思想才干的展开和培育是语文教育改革中一向需求重视和重视的。

一、语文思想才干的特征

何谓思想？思想是人类所具有的高档知道活动。而思想才干是指人们选用必定的思想办法对思想资料进行剖析、收拾、辨别、消化、归纳等加工改造，能动地透过各种现象掌握事物内在本质联络，构成新的思想，取得新的发现，拟定出新的决议计划的才干。联络到中学语文教育，思想才干可以分为认知与了解，剖析与归纳，联想与幻想，归纳与归纳、逻辑思想等层面。但是，这样的语文思想才干的培育，不是一蹴即至的，中学阶段也并没有专门的语文思想教育课，更没有必定的常识架构系统。为此，在初中语文的整个教育进程中，需求教师把日常的讲堂作为思想的发源地，引发学生的思想知道，在激活思想的进程中，有用地培育学生的思想才干。

二、语文思想才干培育的考虑

在曩昔比较长的一段时间内，从思想的视点来说，咱们更重视的是学生的直觉思想。这个直觉思想更多停留在判别A是什么？B是什么？C是什么？或者是相比照较机械地把取得的常识再现。当然，直觉思想是需求的，尤其是小学，但是不能永久停留在直觉思想阶段。比方，在上沪教版教材中的布封的《松鼠》这一课，有教师仅展示一幅“松鼠”的图像，让学生从这幅图像中去联想，你了解的松鼠的特征。真不知这样的图像就能让学生想起松鼠的特征？这幅图像与课文《松鼠》的联络又在何处？美其名曰，这是培育学生的联想和幻想才干。殊不知，这完全是脱离文本，听凭学生心机“乱飞扬”，底子没有能建立在这篇说明文建构的内容之上去了解松鼠的真实特性，这样的练习，不光不能有用地展开学生的联想才干，反而把学生引进误区，是不能正确地掌握文本，这样的直觉思想显着就不契合初中阶段教育的特色。

为此，进入初中今后，要使直觉思想往上位走，那么它就挨近两块。一个是以形象为主的，也就是形象思想，要去培育他的幻想力，联想力。这是直觉思想的一方面，它可以由此及彼地做一些相关，然后依据它的已知来幻想不知道。而另一个更重要的方面，就是逻辑思想。

任何的学习方式都要重视层次结构的使用。就语文思想才干来说，从认知到了解，从剖析到归纳等，都是一个按部就班的进程。为此，教师在文本教育的进程中需求提出一些具有考虑价值的问题，比方，考虑时以一个主问题作为支架支撑，然后由几个小问题来剖析处理，学生的思想就更有梯度，更有按部就班性；再比方，咱们可以让学生考虑A段写了什么？B段写了什么？A段和B段之间有怎样的逻辑关系，能否互换？这样的考虑途径，则是更有知道地让学生从不自觉到自觉地运用逻辑思想。

三、语文教育中培育思想才干的详细探求

（一）安身文本，建构有利于展开学生思想的问题链

初中语文阅览教育中的“文本”，首要是指学生阅览的“课文”，而这些“课文”，都是文质兼美的，有些文本看似普通，实则蕴意深化。教师作为讲堂活动的组织者，有必要精断定位，深化了解文本，坚持不懈地安身文本，以一个主问题作为支架，进而构建一个问题链。

所谓“问题链”，并不是单纯的将几个问题进行组合，而是将学习使命化为一系列具有内在相关性、逻辑性及系统性的问题组。好的“问题链”的规划可以启示学生剖析问题、处理问题，对学生的语文思想才干的展开有着无足轻重的作用。

以《马来的雨》這篇课文为例。笔者重视到文本中的最初句：“马来西亚的魅力，应在旱季。”以及结束句：“马来西亚的魅力，在旱季”。这两句内容挨近，但是口气不一样。为此，笔者规划了主问题：最初结束的语句从不断定到断定，作者的感触为什么会有这样的改动？笔者用这个主问题一会儿调集起学生的学习爱好，激发起他们思想的生机，进而让学生跟从笔者的“问题链”有序地层层打开思想活动。

有了这样的具有彼此相关，又具有内在逻辑的“问题链”规划，既加深了学生对文本的了解，又能给学生建立思想的阶梯，然后引领学生的思想才干逐层推动，螺旋上升。

（二）发掘文本，凭借比较培育思想才干的灵动性

比较是把各种事物加以比照，以断定它们之间的相同点和不同点的一种思想办法。它是全部思想活动的根底，是人类有序的理性思想表达的办法。只要通过比较，才干捉住事物的特色，取得准确的知道。在语文讲堂教育中，比较可以包含新旧常识的比较；字与字、词与词、句与句、篇与篇的比较等等，凭借比较的办法引领学生了解。

比方，笔者在教授《外婆的手纹》这一课时，为了引导学生对要害语句、要害词的掌握，就辅导学生选用“比较法”，把语句中所要琢磨酌量的词语替换成一个或多个和它意思比较附近的词语，在上下文中相互比较，细心考虑，从中挑选出更恰当、表达作用更好的一个，进而更好地了解原句的内在，体会作家遣词造句的技巧。

【屏显】：

原句：鞋垫上绣着一汪泉流，泉边生着一丛水仙，泉流里游着两条小鱼。

改句：鞋垫上绣着一汪泉流，泉边绣着一丛水仙，泉流里绣着两条小鱼。

考虑一：能否把原句中的“生着”“游着”都改成“绣着”？

考虑二：文中还有没有与“生着”“游着”相相似用法的语句，请找出这一类语句加以比较剖析。

学生的考虑往往是比较单一的，只会重复说原句更生动形象，但是怎样好却说不清楚，更不可以全面地去剖析。而通过替换词语的比较教育，让学生的了解不是仅仅停留在一个词语上，而是能结合语境更感同身受地去感触。进而，再从一个语句的学习考虑学会重视同一类语句的比较学习。这样，“替换——比较——联络——比较”的学习进程，使学生的思想可以一向处于活泼的状况中，前后构建联络的思想才干也就得到了增强。

（三）研读文本，用思想导图提高学生的思想才干

“授人以鱼不如授人以渔”。作为语文教师，在教育中，咱们不能仅仅常识的传播者，更应该是教给学生剖析问题、处理问题的才干。那在语文阅览的讲堂中，怎么提高学生自主阅览处理问题的才干呢？

笔者以为，在深化阅览文本时，可以辅导学生凭借必定的思想导图，然后使用思想导图的可视化，建构常识的层级，使所要处理的问题逻辑明晰、结构层次分明，终究有用地提高他们的思想才干，也使语文讲堂的教育功率事半功倍。

何谓思想导图？思想导图是表达发散性思想的有用的图形思想东西，它简略却有用，是一种革命性的思想东西。它包含如下三种首要方式：

在日常语文教育中，咱们带领学生深化研读文本时，可以依据不同课文的需求，选用不同的思想导图，来充沛提高学生的思想才干。

例如，《外婆的手纹》这一课的重点是学习外婆在磨难的日子中寻求真善美的优秀质量。那么对外婆质量的了解，则需求学生从外婆手工的感触再上升到外婆内在的质量。这个进程是一个从直觉理性到理性考虑的提高，从根本的干事情绪到做人的原则质量的上升。那么，学生对外婆内心世界和精力境界的感知的进程必定从“发散——会集”，为此选用“气泡图”就再适宜不过了，这样既了解了文章的内在，也练习了学生的发散性思想才干。

又如，七年级下册中的《使人伤脑筋的鸭嘴兽》这篇课文，是一篇说明文。七年级的学生通过一年的学习，思想比较活泼，也乐于考虑。为此，在学习中，笔者以为除了引发学生懂得“脚踏实地才是探求真理的科学精力”这一道理之外，还需求让学生掌握作者行文的思路，真实了解鸭嘴兽使人伤脑筋的原因。那么，选用思想导图中的“树状图”，可以一望而知地了解整个文章的布局谋篇，在明晰地展示学习实践进程中，进行“结构化考虑”，然后有用提高学生的逻辑思想才干。

上述的思想导图为学生的学习活动供给了考虑结构，也让学生的思想变得愈加明晰，学习的积极性极大被调集。

此外，还可以选用小组活动的方式，在小组活动中，可以整个小组成员环绕一个主题或专题，一起制作一份“思想导图”。在制作的进程中，咱们群策群力，构成“脑筋风暴”，这样小组成员的逻辑思想才干也就得到了最大的提高。

为此，笔者以为，在语文教育的进程中，恰当地运用思想导图，可以更好地优化学生的学习，提高考虑技巧，然后进一步提高学生的思維才干。

（四）细读文本，抓“对立”激活学生的思想才干

何谓对立？对立即为对立统一。“文本”的对立也是无处不在，不同的人以不同的眼光会发现不同的对立。而这些内容表面上看似对立，实则有丰厚的内在。作为教师，咱们需求“研究教材”，“细细品读”，有意引发学生重视“文本”中看似对立的当地，构成他们心理上的一种“抵触”。当学生急于解开这些“抵触”时，也就意味着学生在进行思想练习，能引发学生的思想磕碰。

还是以《外婆的手纹》一课的学习为例。文中说到：外婆的针线活做得好，周围的人们都说：她的手工好。读过中学的舅舅说，外婆的手工是从天上学来的。从这些语句中，咱们可以感触到外婆的手工得到了咱们的称誉，她做出的衣服具有实用价值和艺术价值，直到今日，我还保存着我童年时的一双鞋垫，乃至让妻子学着用针线把它们描画下来。但是妻子和女儿却持不同定见，以为这样的手工早就过期了。

咱们发现周围人的称誉和妻子女儿的点评就构成了一组对立。为此，笔者就用这样的一组对立，激活起学生的思想，引导他们再次细细品读文本。在品读中他们感触到，看似把戏过期了，但是外婆缝在绣品里的爱没有过期，外婆的那种自负自爱，从容不迫又不懈寻求的情绪是永不过期的。笔者以为，正是因为构筑了文本的对立点，学生思想的火光才干爆发，然后能深化地了解问题。

总归，在语文讲堂教育改革中，咱们需求持续以培育学生的思想才干为意图，重视正确办法的施行，改动传统的思想方式，按部就班地展开思想培育的进程，信任这样就必定会真实提高学生的思想才干。