村庄复兴战略之我见 《老王》教育要点之我见

杨洁

《老王》是作家杨绛所写的一篇散文，现收录于2016年人教版（部编）语文教材七年级下册第三单元。关于《老王》这篇课文的教育要点，与之配套的人教版《教师教育用书》（主编亦是教材主编）中指出：要引导学生了解老王（‘包含我）的仁慈及了解作者愧怍的原因是由于“自命清高、不解人意”。[1]在日常教育中，许多教师在教授此课时，偏心研讨教参，而不去深究教材，他们以《教师教育用书》对要点的论说为根据施行教育。但笔者经过对教材的深化研讨，在日常教育与教研中发现，《老王》一课的教育要点不该是《教师教育用书》所断定的目标。笔者从三个方面论说自己的拙见，以求教于方家。

一、了解老王形象真的是教育的要点吗

七年级下语文《教师教育用书》以为《老王》一课的教育要点为了解人物形象，详细如下：“经过文本细读，体会作者一家与老王之间的宝贵友情，了解老王身上闪烁的人道之美。这个教育要点包含了解人物形象（特别是人物的质量），赏析作者按特定次序、头绪将细节串联起来的写法，品尝作者描绘老王的句子等等。总归，是要引导学生了解老王（包含‘我）的仁慈。结合时代背景，了解老王临终前送香油和鸡蛋的丰厚内在。”[2]简而言之，《教师教育用书》将要点放在了“了解”上，即了解老王的人道之美，了解人物形象的质量，了解老王的仁慈，了解老王在临终前送香油和鸡蛋的丰厚内在，即了解人物形象。对《教师教育用书》设定的《老王》一课的教育要点，笔者在日常教育中、研讨中，疑问有二：

榜首，《教师教育用书》与教材的编者同为温儒敏、王本华等人，但《教师教育用书》对要点的断定与教材中的单元辅导定见与课后习题不一致。《老王》是第三单元的第二篇讲读课文，这一单元都是关于“小角色”的故事。单元辅导中明确指出：“本单元的学习注重熟读精思。要留意从标题、详略组织、视点挑选等方面掌握文章要点；从最初、结束、文中的重复及特别之处发现要害句子，感触文章的意蕴。”[3]而在教材配套的课后练习中，编者的规划目的为“引导学生经过细节描绘，体会‘我付钱给老王的深层目的”，“引导学生细读文本，注重对人物的外部描绘，揣摩人物的心理活动，进而体会作者的写作目的。”“引导学生结合人物性格特征，深化揣摩言语的深层意义。”[4]可见，无论是单元辅导定见，仍是课后配套的习题，都在有认识地引导学生对文本的写法进行学习。即作者是怎么经过对资料的挑选，详略的组织及言语运用，将老王这一形象刻画出来的。那么，断定教育要点的根据是什么？首要，笔者以为，断定教育要点应注重教材自身，要根据单元特征，文体特征，在吃透教材的基础上建立。《老王》是一篇具有共同叙事风格的散文，它的要点应在于让学生了解其叙事风格及作者是怎么用這种冷峻的笔触写出老王这个人物的。所以，讲堂教育的要点更多地要放在对文章写法的学习上，并引导学生，学习作者描绘人物的办法及学习作者的叙事风格。用语文界资深专家吴格明教授的话来说，语文教育应该留意“文何故载道”而非对文中的“道”做过多的深追。

第二，《教师教育用书》中对要点的断定与教育中学生了解上的难点不一致。从日常教育来看，根据《教师教育用书》对《老王》一课教育要点的辅导，绝大部分教师都会将教育要点放在对人物的了解上，即“老王是一个怎样的人？你是从哪里读出来的？”而这关于七年级下学期的学生而言，并不十分难处理，他们可以较快较精确地了解老王是一个仁慈、厚道且闪烁着人道之美的好人。而关于了解老王在临终前送香油与鸡蛋的这一行为内在，笔者以为，只需教师稍加指点，借助于课前的资料查找，学生也不难了解。已然老王的人物形象并不是十分难了解，那么，在讲堂所占的比重中，它就不该成为主角，只需教师略加指点即可。笔者以为，断定讲堂教育要点的根据，应该是学生了解上的难点。《老王》这篇课文，关于学生而言，真实的难点在于杨绛是怎么用她平平的句子、共同抒发办法呈现出老王这一形象的。在学习作者的写法时，学生较难了解作者的叙事风格，包含写作办法的运用。但许多教师在教授《老王》一课时，都喜爱将要点放在对内容的了解上，而忽视了对文本方式，这一真实的难点的学习。

综上所述，笔者以为，《老王》一课的教育要点，不该为了解人物形象，而是学习作者刻画人物的办法。即经过文本方式剖析，学习作者是怎么将老王这一人物形象呈现出来的。

二、“作者对老王的愧怍”是由于“自命清高、不解人意”吗

在《教师教育用书》中，以为作者对老王的愧怍是由于“自命清高、不解人意”。详细给出了两种了解。了解之一：作者没有体会老王的目的，仅以金钱报答，与老王没有进行更多的沟通，感到对不住老王的情意。了解之二：作者拿钱回赠老王，“凌辱”了老王的心意。所以，作者是为自己的“自命清高与不解人意而愧怍”。[5]《教师教育用书》中对作者愧怍的原因的解说，是现在的干流观念。

对此，笔者主要有两个疑问。其一：莫非在老王送鸡蛋和香油时，作者和他多进行一点沟通，就不会感到内疚吗？莫非作者不给他钱，收下老王的心意，就不会感到内疚吗？这明显不契合文章的意思。再读文章最终一段“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。由于吃了他的香油和鸡蛋？由于他来表示感谢，我却拿钱去凌辱他？都不是”。[6]这儿现已清楚地标明，作者并非是由于拿钱去“凌辱”他而感到愧怍，也并不是由于在与他最终一次碰头中，没有更多地关心他，而感到愧怍。在作者看来，老王现已知道了她的谢意，而作者给他钱，更多的是出于关心与好心。所以，《教师教育用书》的这一解说，与文章自身相对立，与作者表达出来的情感相对立。其二：《老王》中呈现出来的作者形象，是“自命清高”的吗？那什么是自命清高呢？自命清高指自以为强壮，瞧不起他人。在与老王的往来中，作者有自以为强壮，瞧不起老王吗？笔者以为并没有。作者常坐老王的车，一路上，他们还会闲谈，聊老王的家庭，聊他住的当地，她女儿会关心老王，给他鱼肝油吃。试想，一个自命清高的人会在坐车时如此和蔼可亲，闲话家常吗？更重要的是，老王情愿给作者送冰时车费折半，情愿在弥留之际给她送香油与鸡蛋……可想，作者一家人对老王的关心与照料必然不少，莫非老王会如此感谢一个自命清高、瞧不起他的人吗？当然不会。

那么，怎么了解“那是一个走运的人对不幸者的愧怍”这句话，已有太多的名师学者做出了解说。在笔者看来，作者称不上一个“走运的人”，也不是一个“多吃多占”的人，而她却以此自居，来不断反思自己与老王，这个不幸者往来中那些不安的事，源于作者之前的人生履历，让她忽视了对老王——这个真实不幸者的了解。所以，在她与老王的往来中，她習以为常的报以怜惜，用金钱去关心老王，而忽视了对他精力的关心。可是跟着时刻的消逝，跟着作者对人生考虑的深化，她逐渐发现，老王巴望的更多的是精力注重，而非物质协助，惋惜的是，之前的她，并没有领悟到。所以，作者愧怍的是，自己对老王的情感支付，远没有老王那么多，她愧怍的是，她这个走运者，没有能真实了解老王这个不幸者的精力需求。

综上所述，笔者以为，关于作者对老王“愧怍”的原因这一教育要点的了解，“自命清高、不解人意”的解说并不精确，更多的是由于作者在与其往来中，支付的情感远比不上老王支付的情感，所以，她因此而内疚。

三、《教师教育用书》与教材对要点的断定不一致时，应怎么取舍

当《教师教育用书》与教材对要点的断定不一致时，出于习气思想，许多教师，乃至教研员，都会以《教师教育用书》中的教育要点为准打开教育，而忽视教材呈现的教育要点。而笔者以为，当《教师教育用书》与教材对要点的断定不一致时，应以教材为主。首要，教材是“一个课程的中心教育资料”[7]，它是根据课程标准编写的，能体系、科学、可靠地反映学科内容的教育用书。而《教师教育用书》与教材的编者为同一批人，可是，《教师教育用书》是对教材的弥补，是协助教材这一中心资料更好地被教师了解、运用的。其次，“教科书一般是对某学科现有常识和效果进行概括概括和体系论说，较少作新的探求和提出一家之言，并应具有全面、体系、精确的特征”。[8]而《教师教育用书》是对教材的解读，其间会有一家之言，在解读进程中，也有或许呈现误差。所以，它远不如教材那样体系、全面、精确。再次，从教材与《教师教育用书》的制造进程来看，教材的编者人数很多，前后参加编写的学科专家、诗人、作家、教研员、教师、修改等，约60多人，制造时刻从2012年3月8日正式发动，历时四年多，中心经过了重复试用、修订的评定，并经过教育部门审定，最终才投入运用。可见，其制造进程十分谨慎。而《教师教育用书》无论是从人数上，仍是制造时刻上，都无法与教材比较。最终，从制造要求来看，“教材更具有大局认识，更能表现中心价值观，更能满意一线教师的需求，对教育中弊端进行了纠正，更注重教材的科学性，更靠近学生日子，契合学生的认知起点。”[9]而《教师教育用书》在大局认识、时代性、普适性等制造要求的执行上，远没有教材的那样高。

那么，教师应该怎么对待《教师教育用书》及教材呢？其一，《教师教育用书》应被视作一种课程资源。尽管，《教师教育用书》的编者，大多是威望学者，代表了大多数教师的观念，可是，教师对待《教师教育用书》应坚持必定“间隔”，不可以唯它论。教师应将《教师教育用书》作为辅佐教师打开教育的一项资料。其二，教师的讲堂组织应以教材为本，既不能把教材作为一个载体，扩打开来，弥补过多的资料，将教材边缘化，也不能片面的肢解教材，忽视文本方式，只注重文本内容，而应该将教材视作一个全体，考虑文本自身的讲堂价值，考虑在有限的时刻内怎么断定相对重要的教育要点，打开教育。笔者以为《教师教育用书》之所以与教材对《老王》一课教育要点的断定不一致，其原因或许在于，不行注重对文本方式进行详尽深化的研讨。它将要点过多的放在了对内容的了解上，而对文本中的字、词、句以及作者的写法探求的比较少。尤其是《老王》这样一篇散文，它的叙事风格，它刻画人物的办法，它资料的选取及组织，都应比怎么了解老王这一人物形象更适合，也更应该成为本文的教育要点。所以，在断定一课的要点时，教师要注重教材，注重学生了解上的难点，要有文本方式剖析的认识。

参考文献：

[1][2][4][5]温儒敏、王本华等.教师教育用书[M].北京：公民教育出版社，2017：138；142；143.

[3][6]温儒敏等.语文（部编七年级下册）[M].北京：公民教育出版社，2016：49；59.

[7][8]百科词条“教科书”https：//baike.so.com/doc/6119845-6332990.html

[9]温儒敏.“部编版”语文教材的编写理念、特征与运用主张[J].课程·教材·教法，2006（11）.