行政管理事例剖析 参加式教学法在“行政管理事例剖析”课程中的运用

韩建华

摘    要：“行政办理事例剖析”是高校行政办理专业本科生的必修课程，大多数高校选用教育式教育法，降低了该门课程的学习爱好和功效。而选用参加式教育法，即运用“激起学生的学习动机、促进学生自我监控、展开分组协作学习等”手法，能够有用改善本门课程的教育效果。

关键词：参加式教育;行政办理事例剖析

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2014）12-0005-02

从杜威开端，教育学家非常重视学生在教育中的主体参加。布鲁纳的“发现法”以为，教育既非教师讲，又非学生听，而是教师经过自己的引导、启示，让学生自己去认知、去归纳、去亲身获取常识，然后到达展开他们的意图的进程。罗杰斯以为在教育中要使学生整个人沉浸于学习之中——躯体的、心情的和心智的[1]。高参加教育法就是这样一种契合现代教育规则的新式教育法，其教育款式归纳为“四个为主”：教材以自学为主、讲堂以评论为主、作业以学案为主、点评以平常为主[2]。许多学者对该种教育法的特色进行了归纳与剖析。总的来说，高参加式教育法的特色能够归纳为以下几点：从教育方针来看，是常识、才能、本质三维方针的调和一致;从师生关系来看，位置是相等的;从教育方法来看，外在体现是灵活多样的;从教育内容来看是敞开的;从教育空气来看是宽松、生动的。

一、“行政办理事例剖析”课程引进参加式教育法的含义

行政办理事例，是把国家行政机关在必定的环境下发作的有关行政办理的活动，客观地描绘下来，经过典型化的处理，所构成的供学生考虑、剖析和判别的实例。行政办理事例剖析是针对一系列行政办理事例实例，经过描绘案情、相关理论论述以及提出和答复问题等环节对事例进行全方位调查，意图在于全面消化和融通行政办理的根底常识，前进学生剖析问题和处理问题的才能。现在，我国大部分高校的行政办理本科专业都设置了“行政办理事例剖析”课程，根据该课程学习内容的归纳性，一般在本科高年级开设，一般定位为专业任选课。从教育实践来看，相当多的高校仍选用传统教育方法，而传统教育方法与该课程的匹配度较低。

为改善“行政办理事例剖析”教育方法，有必要在教育中引进高参加教育法，原因在于以下几点。

榜首，设置“行政办理事例剖析”的宗旨是培育和练习学生剖析和研讨问题的才能，本课程实质上是一门准实践课程。其实践性体现在两方面：首要，行政办理本科专业学生经过了近三年的根底理论学习，已开始构成理论根底，但这些理论贯穿于不同课程中，往往处于相对独立的或碎片的状况，没有体系收拾。“行政办理事例剖析”能补偿这一缺点，该门课程并不引进新的理论，它是让学生在研读详细事例中深化考虑，抽丝剥茧，对自己已掌握的许多理论做一个回忆与提炼。其次，行政办理专业的培育方针要求学生除掌握相关专业根底常识外，还应具有文字才能、表达才能、归纳才能等根本行政才能，这门课程引进高参加教育，把讲堂上的说、问、讲、评等自动权交给学生，可为学生供给练习才能的杰出渠道。

第二， “行政办理事例剖析”是一门内容多元的归纳课程，具有敞开性特征。该课程研讨内容规模广、归纳性强。政府的办理活动规模很大，包含各式各样的国家业务、社会公共业务和机关内部业务，触及经济、政治、文明、法令等多种社会活动，而行政办理事例并无一致的剖析方法。对行政办理事例的剖析，触及多学科的常识根底，其剖析办法能够是多角度、多层面、多范式的，所以，其教育内容是敞开的。针对敞开的教育内容，教育方法也有必要敞开，包含由学生参加完结教育环节，无标准答案的习题、论文或事例剖析陈说等方法的查核，讲堂学习和网络学习的结合等。

    二、“行政办理事例剖析”课程运用参加式教

学法的准则

（一）激起学生的学习动机，调集学生积极参加

心理学研讨标明，要让学生自动参加，就必须营建宽松民主的教育空气，把自动权归还给学生。详细从“行政办理事例剖析”课程来看，要掌握几点：一是由学生挑选事例。尽可能多地给学生供给事例挑选规模，因为学时的约束，学生只能对所供给的事例进行挑选，哪些是在讲堂上要点剖析的，哪些作为课后习题等均由学生自主决议。据调查，学生对社会热点问题、靠近现实生活的事例的重视度高。例如，人大版教材《公共办理事例》选用的是近些年广为重视的政府绩效、城镇化、行政批阅、省直管县等问题，学生较有爱好，挑选较多。二是在对事例进行剖析的关键环节，教师要当令协助学生回忆收拾相关理论，所提及的理论最好为学生所熟识，触及行政办理事例的理论多元特征显着，多学科常识浸透较多，这就需求教师充沛了解学生的学习根底和常识结构，尽量挑选学生耳熟能详的一般性理论东西，这样在给学生进行提点时，学生往往有恍然大悟之感，能增强学习决心和成就感。三是对学生在讲堂的体现多多欣赏，恰当的鼓励性点评能让学生学习爱好更为耐久。

（二）引导学生独立考虑，自我监控思想进程

为了在讲堂上杰出学生的主体性，前进学生高参加教育的认识与行为，运用“以学论教”“以学定教”的办法，即把学生的参加度、讲堂课下完结事例使命的完好度作为点评教师教育的首要目标。例如，在45分钟的讲堂中不少于30分钟的时刻要交给学生。课后的习题鄙人一次上课时要进行演示报告。在教师的引领下，让学生根据各自的常识水平、学习才能进行陈说和归纳，经过生生问、师生问的互动和网状沟通评论进行彼此间信息的传递和情感的沟通，师生间建立起思想的磕碰和各种心情的体会，学生考虑多，投入多，收成也多。

（三）鼓励学生社会性学习，学会倾听协作

优化组成小组协作学习。建组意图在于为学生参加教育发明更多时机，协作学习能促进常识建构，特性展开。不只使其思想得到彼此启示，并且能练习和前进语言表达、倾听、剖析与处理问题的才能。一般情况下，教师担任为全班的各小组安置和分配学习使命，小组长为本组成员组织和协调研讨内容。教师在分组时要考虑学生特色，尽量做到“动”“静”结合，“内”“外”调配，男女相间，“强”“弱”互补。有时可让学生自选同伴为协作伙伴，在小组中“协作学习，学习协作”。

（四）发挥教师多元化人物的效果

教师人物多元化是指导师应从传统教育中的信息供给者改动为讲堂教育进程的组织者、学生学习的指导者和促进者。作为组织者，教师供给协作式学习所需求的环境和经历;作为指导者，教师应做演示当教练;作为促进者，教师应与学生一同学习和评论，发现、提出和深化评论问题，并与学生共享。总归，教师身份改动尤为火急，信息供给者的身份已变得无关宏旨了，重要的是怎么成为学生课程学习的脚手架。

三、应留意的问题

（一）师生身份改动是参加式教育的瓶颈

在高参加教育中，教师与学生的身份责任与传统截然不同， “学生为主、教师为辅”对师生而言都是应战。从教师层面看，一般担任“行政办理事例剖析”课程教育的都是经历较丰厚的老教师，而老教师大多拿手传统教育型教育，要敏捷改动成“学生讲，教师听”并不简单。例如，教师点评本来只需几分钟，可有些教师一讲起来就喋喋不休，半节课过去了，学生只能任由教师唱独角戏，又回到了传统方法中。教育这门课程的教师首要做好两点：一是， 根据不同的事例类型挑选不同的评论方法，练习每一位学生的逻辑思想才能和口头表达才能。二是， 组织学生重复阅览，了解、消化事例内容， 并根据行政办理学的一般原理， 让学生写出讲话提纲， 教师可恰当对事例评论进行总结点评。从学生层面看，上课听讲已成为多年的学习习气，俄然打破习气由自己来像教师讲课那样在讲堂上侃侃而谈，也是一个不小的跨过。刚开端学生大多不自傲，有些人莫衷一是，这时教师应组织课时对学生演示、教导或单个训练，作为高年级学生，这个改动的时刻不会太长，年青学生一旦习惯和了解新的教育方法，前进是腾跃的。所以说，选用高参加教育，难在起步时师生身份责任的改动，处理好了这一瓶颈问题，有利于整个教育进程的展开。

（二）参加式教育具有动态性

一方面，高参加要求向学生敞开，教师要真实捉住学生所思所论，以及在教育推动进程中不断体现出来的思想火花，及时地调整教育进程，使教育活动真实地服务于学生的学习。所以，教师要具有随时打破固定程序或进程，对讲堂秩序进行调整的把控才能。传统教育中预先设计好教育进程环节，经过学生的“合作”一步步推动下去，这样的教育活动就不是敞开的，体现出较强的排他性和封闭性。参加式教育进程自身是一个动态的进程，是一个不断改动的进程。另一方面，“参加”教育不去刻板地寻求方法化的定论，不要求每节课都上得满意。即便需求下定论时，能够让学生自己去总结，不必定非得教师总结。有时候一节课下来，表面上没有成果，方法上看可能是残损的，但实际上却可能对学生有震慑含义，有很强的吸引力，很可能会引起长时刻的考虑。

（三）重视参加式教育的适度监控

宽松民主的讲堂空气是参加式教育的体现特征，但宽松民主掌控欠好很简单滑向自由放任或纪律懈怠，这就引出别的一个问题，即怎么对参加式教育进行监控。从已探索的实践经历来看，有两点做法具有必定的推行含义。首要，在查核点评环节，加大平常出勤的权重分。在出勤问题上，改动大学讲堂自由挑选座位的传统，结合小组学习方法，给每个小组固定上课座位，并组织小组长考勤。上课座位一旦固定，矿工者一望而知，小组长做好记载，直接作为平常成绩扣分根据。其次，加大平常体现的权重分，每堂课完毕留两分钟左右时刻由学生对本堂课体现优异的同学进行记名投票，由学习委员担任收拾，施行加分，终究计入查核总分。

参考文献：

[1]方展画.罗杰斯“以学生为中心”教育理论述评[M].北

京：教育科学出版社，1990：99.

[2]姚建光.参加式教育：理论建构与实证样本[J].中国教

育学刊，2011（1）.