随班就读学生个案研究 高职校园聋生随专业就读的个案研究

高孟霞

（安徽省肥西師范校园，安徽合肥，231200）

经过对林×的个案研讨，透视聋生随专业就读学习、日子习惯进程，清晰教师、火伴及家庭支撑对聋生社会习惯能力开展的影响。

“随班就读”一词早在二十世纪八十年代就已提出，作为交融教育在我国的一种重要实践方式，“随班就读”既契合我国国情，又切合国际特别教育开展趋势，能最大极限的满意特别儿童习惯社会日子的需求。现在，责任教育阶段随班就读研讨居多，而中、高职教育阶段研讨很少。本文提出的聋生“随专业就读”是在随班就读基础上的进一步探究，是交融教育在中、高职阶段的表现。

一、个案的基本状况

林×（化名）：女，1998年出世，2岁确诊为耳聋（两耳的听力丢失程度均大于85dB），佩带助听器。4岁时曾在杭州承受一年的专门语训，中小学阶段一向在普校随班就读。2012年经过中考进入一所“3+2”式师范校园学习，现面对结业。林×在家中是长女，下有一名妹妹（健听），父亲是公务员，母亲在企业上班，家中经济条件一般，家长对林×的教育非常重视。

二、随专业就读布景下的聋生教育

林×就读的是一所五年制高职师范院校，挑选的是特别教育专业，学业完成后能够获得小学教师资格，从事特别儿童教育练习作业。林×随专业就读意味着无论是专业学习，仍是集体日子，都要与班级的其他学生一向交融在一起。

（一）聋生的讲堂学习与往来

林×就读的特教专业，需肄业习的课程包含通识性课程与专业性课程两大类，在通识性课程的学习中，教师大多简单疏忽与该生的讲堂互动；而在专业性课程的学习中，因教师了解聋生的特色，在教育中会给予林×必定的教导，如：鼓舞该生讲话，教师转述（林×发音禁绝，吐词不清）；辅导记载笔记；支撑其与单个同学评论沟通等。林×在《特教概论》学习中，讲堂学习行为改变如图示：自动举手答复问题、与同学评论、自觉记笔记等行为的均匀呈现频率为每周3次、6次、9次。林×在该课程学习中，杰出讲堂学习行为的呈现频率整体呈上升趋势。

（二）聋生的学业成果比较

下表是林×在某学年中部分课程的考试成果，从班级均匀分及其考试成果在班级的百分等级看，林×的成果整体上处于班级中等偏上方位。例如：林×的语文成果75，超越均分1.5分，在班级的百分等级为55%；数学、艺术医治成果分别为70、80，在班级的百分等级分别为53%、80%……可见，林×随专业就读的学习效果较好。

（三）随专业就读布景下的教师支撑、火伴支撑、家庭支撑

在高职教育阶段，聋生随专业就读的施行离不开教师、火伴及家庭的高度支撑，不然，随专业就读可能会变成“随班就混（坐）”。

1.教师支撑

林×进入师范后的日子，彻底不同于中小学，考虑到林×系列特别状况，为使之赶快习惯全新的校园日子，校园全权托付班主任孟教师组织好林×往后的学习与日子。经过与孟教师访谈得知，孟教师是一位专业教师，在入学初即做了很多活跃准备作业：组织睡房和座位、沟通相关教师与同学、了解其言语开展水平等。孟教师说，近五年来，在林×身上所花的精力约占全班学生的三分之一，林×因个人原因至少换过三次睡房，多为人际联系紧张所造成的。当林×与班级其他同学呈现往来对立时，每次都少不了孟教师参加调停。班主任对林×的重视是全方位的，除了人际往来外，学习与课余日子也都离不开教师的支撑。孟教师说，校园是半寄宿制办理，班主任在晚自习期间，一般会对林×的学习给予辅导。周末学生放假回家，每次孟教师都会与其坚持短信联络，直到林×到家并由家长承认停止，而此刻往往已近午夜。林×若是留校或与其他同学外出，孟教师也都会及时与家长联络奉告相关信息，其中有一次林×与生疏网友的“邀约事情”就是在这样的家校沟通中被及时化解的。

2.火伴支撑

在林×的“随专业就读”中，火伴的典范及其支撑有着无可代替的效果，本研讨选取了林×在不同学习阶段三位老友进行了访谈。小唐是林×初入师范时的同桌老友，说起与林×在一起的那段日子，小唐用了“寸步不离”一词来总结。小唐说：孟教师在开学初便托付自己给予林×协助，由于都是第一次远离家门肄业，两人很快就成了吃饭、上自习都寸步不离的好朋友，甚至连林×回家小唐也都给予伴随。小唐称，林×常常会平白无故的发脾气，但自己每次都会哄着林×，导致两人联系分裂的是一次“换宿舍风云”。林×因不能忍耐同宿舍其他同学的“喧嚷”而要求换到一间小宿舍，但很快发现林×一人寓居多有不方便，尤其是因睡觉时拿下助听器导致早操等不能正常出勤，小唐自动申请去小宿舍陪林×。但是不到一个星期，林ד一怒之下”将小唐的悉数行李扔到走廊，不再与其交游。小张是继“换宿舍风云”之后林×从头调到另一个宿舍的舍友，小姚则是林×在教育实习期间的火伴，二人均表明林×的脾气有些怪，改变快，常常不知道原因的就生气了。不过，由于有孟教师的叮咛，也都不与其多计较，且常常给予她一些协助。

3.家庭支撑

爸爸妈妈对林×的关怀远超越妹妹，入学前，便为其专门配了一个手机。经过短信沟通，其母亲李女士既能够了解到林×在校日子，又能够重视其往来活动，并能及时对孩子进行一些往来战略上的辅导。有时，李女士也会直接与其同宿舍同学通话，恳求她们给予林×必定的协助，或许在周末时亲自来校伴随。而林×父亲则常会经过QQ发一些故事或短文，辅导她多阅览，以期改进社会往来状况。一起，林×爸爸妈妈也与孟教师一向坚持着密切联络，除学期初、晚期的面谈外，更多经过电话或短信互通信息，一起化解过林×生长路上的一道道沟坎。

现在，林×行将结业，除普通话水平没有合格外，其他成果均合格。看来，在职业校园现有资源条件下，如果能给予必定支撑，聋生也能够做到随专业就读。等待更多的高职院校能依据校情接收部分聋生随专业就读，以便为聋生的职业教育拓展一片蓝天。