学前班课程设置 硕士研究生课程设置及教育存在的问题考虑

安成日+蒋利龙

摘    要：硕士研讨生教育是我国培育高层次人才的重要环节，肩负着培育高层次人才，前进我国学术研讨水平，建造立异式社会的重担。硕士研讨生课程设置在研讨生学习进程中起着至关重要的辅导作用，直接影响硕士研讨生的培育质量。跟着社会经济展开，社会对高学历人才的需求也在不断添加，我国硕士研讨生的数量也有了迅猛添加。包含研讨生课程设置、教育方等在内的国内研讨生培育机制也正在发作深化的改动。学习国外硕士研讨生培育机制的优长，改善和完善包含硕士研讨生课程设置在内的研讨生培育机制，已成为我国硕士生培育机制变革的燃眉之急。

关键词：硕士研讨生教育;硕士研讨生课程设置;硕士研讨生培育机制

中图分类号：G643         文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）08-0030-05

伴跟着我国变革敞开和高等校园考试招生准则的康复，1977年我国也康复了硕、博士研讨生招生。我国硕士研讨生教育历经20世纪80、90年代的稳步展开阶段后，21世纪初为习惯和满意社会对高层次人才的需求，招生规划有了敏捷扩展，尤其是2007年至2012年，我国硕、博研讨生在校人数有了直线添加。2012年全国共有811所研讨生培育组织，在校硕、博研讨生达172万人（其间硕士生144万人，博士生28万人），我国现已成为研讨生教育的大国[1]。可是研讨生人数的添加并未带来研讨生质量的前进，现在我国已呈现高水平立异式人才严峻短少与许多研讨生作业困难一起存在的为难局势。赶快前进研讨生培育质量，前进研讨生科研才干和立异水平，以满意社会展开需求已成为当时研讨生培育面对的急切使命。作为研讨生培育的重要环节，怎么改善研讨生课程设置，夯实研讨生的根底常识，前进立异才干和科研水平，成为当时研讨生教育变革的要点。

一、硕士研讨生课程设置的现状及存在的问题

研讨生课程设置是指对整个研讨生学习期间的课程规划与组织。《学位与研讨生教育大辞典》对研讨生课程设置的解说是：所谓研讨生课程设置是指研讨生培育单位为研讨生选定的各种课程的树立和组织[2]。它包含硕士研讨生在不同培育阶段需求学习的课程科目，每门课程的学分、内容及需求到达的标准等。现在，我国的硕士研讨生课程设置并无一致的标准，不同高校和研讨生培育组织依据本身特征和师资状况开设了不同的课程。首要包含两个部分：一部分是由高校和研讨生培育组织一致设置的公共必修课，包含两门思维政治课，约为4学分;两门外语课，约为5学分。另一部分是地点学院或培育组织开设的专业课程，包含专业根底课、专业必修课和专业选修课，共有约30学分[3]。我国这种硕士研讨生课程的设置方法现已存在了许多年，在实践的操作中存在许多问题，首要体现在以下几方面。

（一）硕士研讨生课程设置，课时、学分分配份额不均衡

硕士研讨生课程设置，课时、学分分配份额不均衡。这首要首要体现在硕士研讨生公共必修课的课时、学分份额的设置上。现在我国硕士研讨生课程学分份额分配中，思维政治课和外语课遍及占到研讨生所修学分的25%左右，所占课时也很高，思维政治课开设一学期，一般为72学时，外语课一般开设两个学期，为144学时。现在我国硕士研讨生培育年限一般为二至三年，其间扣除实习（或试验）时刻和完结结业论文（或结业设计）的一年半左右的时刻，硕士研讨生在讲堂学习专业课的时刻只要一到一年半的时刻。在相对较短的硕士研讨生学习时刻里，许多的公共必修课挤占了硕士研讨生学习专业常识的宝贵时刻和精力，构成了硕士研讨生专业课开设短少，导致硕士研讨生专业根底常识单薄、难以杰出专业特征等问题。各高校或研讨生培育单位为硕士研讨生开设的公共必修课也未能有针对性地开设，而是采纳了大而齐截的办法。比方学习我国古代文学的研讨生与学习世界政治的研讨生在同一个班学习相同内容的外语;学习马克思主义哲学的硕士研讨生与学习固体物理的硕士研讨生在同一讲堂里学习相同的思维政治课等。这种整齐齐截，没有针对性的课程设置，即占用了学生许多学习时刻，一起也没能到达预期的学习作用。

（二）硕士研讨生课程短少层次性和系统性

硕士研讨生课程设置不只课时、学分分配份额不均衡，一起也短少层次性和系统性。现在，许多高校或研讨生培育组织的硕士研讨生课程设置，短少显着的层次性，硕士研讨生课程与本科课程之间短少显着的层次感。硕士研讨生课程设置短少系统的规划，不同研讨生课程开设的时刻、课程之间的内涵的联络等短少深化考虑和系统规划。跟着我国硕士研讨生招生人数的急剧添加，各高校或研讨生培育组织师资相对短少的景象也较为杰出。在硕士研讨生课程设置方面，不管课程之间的内涵的逻辑关系和内容联接，因人设课，为学分设课的现象适当遍及。

师资的短少构成了现有师资能开设什么课程就开设什么课程;为学分设课导致名义上不同的两门硕士课程，在内容上的许多重合等现象层出不穷。许多硕士研讨生考上来往后，导师从事哪方面的研讨就学生就学习哪方面的课。硕士研讨生课程设置的随意性很大。这构成硕士研讨生所学专业常识不行系统和不行全面。这不只导致硕士研讨生把握的专业常识存在盲点，并且也构成了不同高校或培育组织相同专业研讨生之间学习内容上的很大差异。这对硕士研讨生作业和挑选持续进修都产生了不良影响。

在硕士研讨生课程系统建造和教材的挑选方面，许多培育单位借用本科生的课程系统来设置研讨生课程系统。在课程内容方面也仅仅简略替换教材完事，未能充沛体现研讨生课程的“研讨”特征。许多跨专业本科结业生的报考非本专业硕士研讨生，也在客观上促成了硕士研讨生专业根底课程的“本科课程化”，使其丧失了应有的层次感。研讨生课程设置短少层次性，使已完结学业的硕士研讨生很难到达预期的常识水平缓作业才干，“硕士研讨生名实不符”的状况较为遍及。社会上也对扩招后的硕士研讨生“质量”多有诟病。

（三）硕士研讨生课程设置对根底常识和办法类课程的重视短少

不管何种学科的硕士研讨生，假如不把握厚实的相关根底理论常识和科学的研讨办法，就很难在学习中有所逾越和立异。在国外，许多闻名学府和研讨生培育组织都非常重视硕士研讨生根底常识的学习和科学研讨办法的把握。与之相反，国内许多高校和研讨生培育组织片面侧重社会需求和社会热门，开设了许多看起来非常时尚的课程，而往往忽视硕士研讨生专业根底常识的培育，科学研讨办法的习得。硕士研讨生课程设置对根底常识和办法论类课程的重视遍及短少，使许多研讨生未能在读研讨生期间把握厚实的专业根底理论和本学科的根本研讨办法，严峻限制和影响了其展开潜力。

硕士研讨生与本科生的首要差异在于，硕士研讨生不只学习和吸收新的常识，并且还需求进行常识立异。硕士研讨生不只仅常识的“顾客”，更应是常识的“生产者”。只要这样才干为人类常识的前进奉献一份力气。“欲善其工，必先利其器”。硕士研讨生要想在本专业有所立异，有所创造、发现，除了把握厚实的根底常识之外，还有必要把握科学的研讨办法。现在，我国硕士研讨生课程设置中，往往短少与科学研讨办法相关的课程。这一点在人文社会科学类硕士研讨生课程设置中体现得尤为显着。因为我国高校的人文社会科学教育，长时刻短少科学办法论方面教育（经济学、社会学范畴的科学办法论教育已有很大起色），许多人误认为本专业并不存在系统的研讨办法，许多办法就蕴含在平常的学习中，看得多了、写得多了天然就能瓜熟蒂落，到达无师自通。其实这是很大的误解。长时刻从事是科研作业而到达“无师自通”的研讨办法，是一种经历行为，是一种理性行为。自觉地学习和把握科学办法论并把它自动运用到自己的科学研讨实践，这是一种科学理性行为。两者有很大不同。依据一些学者对我国要点大学人文社会科学类的硕士研讨生专业进行的查询标明，64.9%的学生表明在研讨生学习阶段没有系统学习过科学研讨办法类课程，只要33.5%硕士研讨生也表明在读研讨生期间开设过研讨办法类的课程[4]。一些开设过研讨办法类课程的硕士研讨生表明，他们在该办法论课程中也只了解到传统的与本学科相关的一些研讨办法，而对相关学科的研讨办法和科学研讨办法的展开趋势则表明了解不多。

（四）研讨生课程内容陈腐，授课办法单一

面对敏捷添加的研讨生数量，许多国内高校和研讨生培育组织直接“借用”本科教材，再加上教师有限的备课内容就给研讨生上课。在信息技能和科技水平飞速展开的今日，许多教师不能及时把本学科的最新研讨动态和热门问题传递给学生。在硕士研讨生课程设置中短少学术前沿动态研讨类课程，直接导致了硕士研讨生常识更新的滞后，一起也限制了硕士研讨生立异才干的前进，使硕士研讨生所学常识难以满意社会展开的需求。

现在我国对硕士研讨生进行课程教育的办法首要有三种。一是，坚持以教师教育为主。这种授课办法侧重，教师在讲堂中的主导作用。二是，教师教育与学生参与互动、研讨相结合的授课办法。这种授课办法侧重，常识的传承是讲堂中授课主体和客体良性互动的成果。三是，彻底评论式的硕士研讨生授课办法，教师仅作点评。这种授课办法侧重，硕士研讨生的“研讨”性质，侧重调集学生的主观能动性的重要性。现在，国内许多高校和研讨生培育组织，在研讨生培育进程中遍及走两个极点，要么以教师教育为主，教师“一言堂”灌注;要么以硕士研讨生已是“研讨者”为由，把课程敞开成自在评论和学生自主学习，从课程开端到完毕学生可贵见几回教师的面，期末考评则向教师交一份作业完事。

跟着人类社会的展开，现在各学科之间的彼此联络与穿插越来越严密。美国《科学》期刊修改玛西娅·麦克纳特就指出，未来科学的展开越来越侧重跨学科的展开，就靠单一学科很难获得打破性展开[5]。现在，国内的硕士研讨生课程设置，短少学科相关范畴的选修课程和穿插性学科课程的设置。

二、国外硕士研讨生课程设置的特征

在国外，不同国家依据本身的国情和研讨生教育现状，设置了各具特征的研讨生课程。虽然不通国家研讨生课程设置各具特征，但也都遵从着硕士研讨生课程设置的一般准则和规则。归纳起来以欧美为代表的西方发达国家硕士研讨生课程设置有以下显着的特征。

（一）重视根底性课程设置以及穿插性课程设置

欧美发达国家高校和硕士研讨生培育组织的研讨生课程设置，都非常重视专业根底课程。他们期望经过相关根底性课程的设置，夯实硕士研讨生的专业根底常识，以便前进硕士研讨生的学术研讨才干和科研立异才干，为往后的持续学习和作业打下坚实根底。在美国，硕士研讨生入学半年或一年内先不分研讨方向，侧重学习与本专业相关的根底课程。在美国，硕士研讨生根底学科课时已到达了整个硕士研讨生培育课时的50%，而专业常识才占整个硕士研讨生培育学时的20%—30%。其意图就是为了安定硕士研讨生的根底常识，拓宽研讨视界[6]。

英国在硕士研讨生教育中也非常重视研讨生的根底常识教育。在英国，一般把硕士研讨生教育课程分为根底课程和学位课程两部分。英国高校和硕士研讨生培育组织一般要求硕士生在完结根底课程学业的前提下，才答应修读学位课程，并终究完结结业论文才可获得学位[7]。

在日本，硕士研讨生有必要选修规则的根底课程，才干结业。至于硕士、博士学位的获得，能够在读期间完结学位论文，提交获得相应学位，也能够结业后按规则完结学位论文后再提交论文请求相应的学位。

此外，为了习惯科学展开日益穿插化及学科越来越归纳化的趋势，西方发达国家高校和科研组织不只重视专业的根底课程设置，一起愈加重视跨学科，跨专业的穿插课程设置。比方，在政治学的课程中加设哲学、社会学、经济学等方面的根底理论课;在机械设计学科组织资料学、生物学、力学等学科的根底常识课程等。发达国家的研讨生课程设置越来越侧重穿插学科和边缘学科的重要性。

（二）杰出研讨办法类课程和学术前沿课程设置

为了培育硕士研讨生的独立考虑才干和立异的才干，为了让硕士研讨生能够把握通往学术殿堂的钥匙，欧美发达国家高校和研讨生培育组织在设置研讨生课程时，特别重视研讨办法论类型课程的设置。该类课程被置于与专业根底课和学术前沿课程处于平等重要的位置。研讨办法类课程并不是特定的某一门课程，而是包含本学科及相关学科的研讨办法在内的一系列办法论课程。比方在美国斯坦福大学教育学专业的硕士研讨生研讨办法类课程中，就包含世界教育应用研讨办法、世界教育比较研讨办法、社会学查询办法、数据剖析和计算办法等办法论类课程[8]。

为了拓宽硕士研讨生的学术视界，让他们了解本专业最新研讨动态和前沿常识，欧美高校和研讨生培育组织一般都把学术前沿课程列为专业的必修课程。学业导师经过学术前沿课程把本学科前沿研讨动态和相关常识介绍给硕士研讨生，引导硕士研讨生进行独立考虑并表达自己的观念。此外，一些欧美高校和研讨生培育组织还约请闻名学者举行前沿讲座或鼓舞硕士研讨生参与前沿性学术会议的办法，让学生触摸和了解本学科范畴的最新的研讨成果，在同外界交流中拓宽学术视界，学习前沿常识。

（三）重视选课和修课办法灵敏多样性

欧美发达国家硕士研讨生教育还有一个重要特征就是硕士研讨生选课、修课办法的灵敏多样。为了充沛激起硕士研讨生的学习爱好和科研潜能，欧美发达国家高校和研讨生培育组织都开设许多的选修课，供学生自在挑选。比方美国加州大学伯克利分校14个学院为学生开设的选修课多达7000余门，并设有100多种学位课程[9]。硕士研讨生能够依据所学专业特征、个人学习爱好、挑选适宜的时刻，自在选修相应的选修课程。硕士研讨生不只能够跨学科、跨专业挑选选修课甚至还能够跨校园挑选选修课。欧美发达国家高校大多没有严厉的学科和院系的分界，这也为这种自在敞开式的选课办法的存在供给了可行性和便当条件。

欧美发达国家的硕士研讨生教育，不只在选课办法灵敏，并且在选修课程的时刻和办法上也有很大灵敏性。比方在英国，硕士研讨生能够和导师洽谈断定各个模块里的课程、结构及选修时刻[10]。此外，硕士研讨生还能够依据自己研讨爱好，自设一门课程。这门课程需求硕士研讨生自己断定学习意图，拟定研讨方案，经过定时与辅导老师交流，独立完结该门课程的学习。

总归，欧美发达国家在硕士研讨生课程设置方面，重视硕士研讨生根底课程设置的一起，特别重视穿插性学科和边缘性学科课程的设置。一起也重视硕士研讨生对研讨办法和前沿问题的把握。在硕士研讨生选课、修课和授课方面愈加灵敏、敞开、多样，特别重视开掘硕士研讨生本身潜能和创造力。

三、改善我国硕士研讨生课程设置及授课方面的一点考虑

参考之资能攻玉。经过对我国硕士研讨生课程设置存在之问题的剖析和对欧美先进国家硕士研讨生课程设置特征的总结，在此就怎么优化我国硕士研讨生课程设置，想提出一些浅显的主张。

（一）合理调整硕士研讨生课程比重，添加根底课程的设置

现在我国的硕士研讨生课程设置存在外语、思维政治课等公共必修课所占的课时比重过大，相对专业根底理论课设置短少等问题。外语和思维政治课作为培育学生世界交往才干和思维质量的两门必修课程，在研讨生课时中占有很大比重，可是两门课的投入和产出严峻不成正比。就外语课程而言，硕士研讨生阶段应该分层次、分专业有针对性地开设课程。

一是，在硕士研讨生入学往后，应当依据其实践外语水平分几个层次，针对不同层次的学生开设不同难度的外语课程。按不同层次，分班教育有利于教师授课，也有利于不同外语水准的研讨生挑选合适自己才干水平的外语课程学习外语，然后能够节省学习时刻前进学习功率。

二是，依据不同专业的性质和专业特征设定所需求到达的外语水准，按不同的专业要求开设外语课程。把相同要求，相同层级硕士研讨生分在同一个班级学习外语。这样不同专业的硕士研讨生能够依据本专业的详细要求有针对性的学习外语。

三是，可将部分外语学习融入到专业课程学习傍边。言语学习是一个铢积寸累的进程，在某一个时刻段，会集上课往往起不到很好的作用。假如能把硕士研讨生的外语学习融入到专业课程学习，不只能够前进硕士研讨生专业范畴的外语听、说、读、写才干，一起也能够把握国外的最新学术研讨动态。至于思维政治课程，硕士研讨生现已具有了必定的理性考虑才干，在讲堂进行会集说教式的上课往往达不到预期的教育意图，反而简单引起研讨生的恶感。所以，硕士研讨生的思维政治教育应该改动传统的会集授课办法，能够经过现代媒体手法或许组织学生参与社会实践等办法有针对性地进行。

欧美发达国家大学遍及重视硕士研讨生根底理论课程的开设。我国的硕士研讨生培育，也应该进一步加强硕士研讨生专业根底理论常识的学习。在硕士研讨生入学的半年到一年时刻里，不要急于分方向、分导师，要让研讨生广泛学习相关的根底课程后再挑选研讨方向和导师。不只要让硕士研讨生系统的了解本专业的不同学派的不同观念，一起也应该鼓舞硕士研讨生选修相关专业的根底课，为硕士研讨生将来从事相关范畴的作业和进一步进修打下坚实的根底。

（二）树立全面系统的硕士研讨生课程系统

针对现在国内硕士研讨生课程设置随意性很大和短少系统的现象，在设置硕士研讨生课程中应该重视相关常识的按部就班，并依据本专业的硕士研讨生培育目标，系统地设置研讨生课程。硕士研讨生课程系统应包含办法论类课、专业根底课、专业必修课和专业选修课，并鼓舞硕士研讨生跨专业选修相关课程，借以开辟研讨生的学术视界。

专业根底课和专业必修课是硕士研讨生进行专业学习和研讨的起点，教育的是硕士研讨生有必要具有的专业常识和专业前沿问题的，是完好的硕士研讨生课程系统所不可或缺的组成部分。

办法论类课程是探求科学研讨办法的课程。在我国硕士研讨生课程设置中，是往往被忽视的课程。特别是在我国人文社科类专业里忽视研讨办法类课程设置的倾向尤为显着。在学术研讨中假如没有科学办法论的辅导和引领，就很难在学术上有所立异和打破。因而，在培育硕士研讨生的进程中咱们必定要重视科学研讨办法教育。磨刀不误砍柴工，咱们不只在日常教育中留意教授研讨办法，并且有必要为硕士研讨生开设专门的研讨办法论类课程。这类课程，不只包含本专业的办法论，并且还应包含相关专业的办法论课程。比方，政治学专业的硕士研讨生不只要学习政治学、世界政治学的研讨办法，并且最好还要涉猎社会学、经济学甚至数学的研讨办法。一起，还有必要经过讲堂练习、社会实践等，让硕士研讨生实践运用所学办法，并在实践研讨中详细运用所学研讨办法剖析问题、解决问题。

学术前沿课程也是研讨生课程不可或缺的组成部分。跟着信息技能和科技前进飞速展开，当今世界技能和常识的更新速度越来越快。假如不能很好地了解学术前沿动态，就不能在学术研讨中获得立异和打破。因而，在硕士研讨生课程设置中，必定要重视学术前沿类型课程的设置，并依据学科展开及时更新课程内容，鼓舞硕士研讨生重视学科展开的前沿，自动学习和了解学科前沿常识。

（三）添加选修课的数量及类别，增强选课、修课的灵敏性

丰厚多样的选修课能够开辟硕士研讨生的视界和常识面，激起硕士研讨生的学习爱好和潜能，一起也能够让硕士研讨生依据本身特征和学术爱好挑选自己想学的课程。这有利于硕士研讨生构成具有本身个性特征的常识系统。

欧美闻名高校都非常重视硕士研讨生选修课的设置，选修课在整个硕士研讨生课程系统中占有重要的比重。比方，美国哈佛大学硕士研讨生的选修课比重到达27%—33%，斯坦福大学的选修课比重到达25%—40%等[11]。硕士研讨生选修课的设置，首要要确保课程类别的丰厚性。只要存在许多可供硕士研讨生挑选的丰厚的选修课类别，硕士研讨生才有或许依据本身爱好和需求进行课程挑选。其次，硕士研讨生选修课的内容应该侧重于本学科和相关学科的学术前沿和穿插学科、边缘学科，使硕士研讨生在学习根底理论课的一起能够更好地了解学术界的前沿动态。其三是，选修课程的授课办法、查核办法也应灵敏多样。能够经过组织专题评论、展开实地调研、组织前沿讲座等办法进行。课程的终究查核方法也不该拘泥于考试，能够采纳多种点评办法。第四是，硕士研讨生课程选修，应增强时刻和空间上的灵敏性。选修课在修读时刻上应灵敏。比方对选修课程的时刻，由硕士研讨生自主把握;在空间上，选修课应该向一切相关专业敞开，硕士研讨生能够跨专业，跨学院选修自己感爱好的或与自己专业相关的选修课。

（四）增强硕士研讨生授课办法的多样性

硕士研讨生在攻读学位期间有必要修满相应的研讨生课程。其意图不只在于充分和稳固硕士研讨生的专业常识，更是在于经过相关课程的选修练习硕士研讨生的逻辑思维才干，培育硕士研讨生的学术批评和立异才干。因而，硕士研讨生的授课办法也应该有别于本科生以教师教育为主的授课办法。硕士研讨生的授课办法应该重视调集研讨生的学习积极性，让研讨生更多地参与到讲堂教育活动。如能够依据课程内容，采纳专题评论式的教育办法，也能够采纳参与式的教育办法，让研讨生更多地参与到教师的教育活动中来。在专题评论式的教育中，硕士研讨生能够依据讲堂教育内容，挑选自己感爱好的专题写出专题陈述，在讲堂上向教师和同学陈述陈述内容，教师和同学向其提出质疑或咨询，一起研讨解决问题。这种教育办法不只能够训练硕士研讨生剖析问题和解决问题的才干，一起也让硕士研讨生在评论问题的进程中彼此启示，激起他们探究精力和学习爱好。参与式的教育办法，可让硕士研讨生有更多的时机参与到教育活动中。教师能够让硕士研讨生轮番承当部分本年级的讲堂教育或本专业本科生的讲堂教育。这能够鼓励硕士研讨生去自动了解相关常识，在备课和教育进程中训练剖析问题，解决问题的才干和明晰的言语表达才干。硕士研讨生课程，也能够依据课程内容，展开社会实践活动。对人文社科类专业的硕士研讨生，能够组织客户访谈、企事业单位观赏、社会查询等，让研讨生在详细实践中运用所学常识剖析问题和解决问题。关于理工科硕士研讨生而言，学习必定的专业根底常识之后，能够测验参与教师承当的研讨课题的试验活动，在试验中训练剖析问题，解决问题的才干和着手才干。

学习外国研讨生课程设置的有利经历，结合我国国情不断优化和改善我国硕士研讨生课程设置，不断习惯一日千里的现代科学技能展开和我国各行各业对高层次船新式人才的需求，是摆在我国研讨生教育面对的火急使命。纵观国内外硕士研讨生课程设置，虽然硕士研讨生课程模块设置中存在一些规则性的东西，但并不存在整齐齐截的课程设置方法。不同高校应依据不同学科的特征，需求不断探究契合本身实践状况，构建有利于完成硕士研讨生培育目标的课程设置方法。

参考文献：

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