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小学英语使命型教学法 浅谈使命型教学法在英语教学中的使用

点击:0时间:2018-12-07 21:21:45

陈秀玉

(四川省泸州市高级中学 四川泸州 646000)

摘 要:使命型教育法打开于20世纪80年代,运用言语学家及外语教育实践者广泛认可,也是教育部拟定的中学英语课程规范所引荐和发起的外语教育法。使命型教育法以含义为中心,以完结外交使命为教育方针。学习者在使命实施进程中,以参加、领会、互动、沟通、协作为学习方法,充分发挥了学习者的认知才能以及“在做中学”的才能

要害词:使命型教育法 英语教育 教育实践

导言

使命型教育(Task-based Language Teaching)是指教师经过引导言语学习者在讲堂上完结使命来进行的教育。这是20世纪80年代鼓起的一种着重“在做中学”(learning by doing)的言语教育方法,是外交教育法的打开。近年来,这种“用言语干事”(doing things with the language)的教育理论逐渐引进到我国的根底英语讲堂教育中,是我国外语课程教育变革的一个走向。该理论认为:把握言语大多是在活动中运用言语的效果,而不是单纯操练言语技术和学习言语常识的效果。在教育活动中,教师应当环绕特定的外交和言语项目,规划出详细的、可操作的使命。学生经过表达、沟通、交涉、解说、问询等各种言语活动方法来完结使命,以到达学习和把握言语的意图。使命型教育法吸收了以往多种教育法的长处,它和其它的教育法并不排挤。因而,在当时英语课程变革不断深化的布景下,倡议运用使命型教育能够更好地完结英语课程的教育方针。

一、任務型教育法的研讨布景

使命型教育方法是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔区域首先提出并施行的一整套教育方法。该教育方法是外交言语教育的进一步打开,它把言语运用的基本概念转化为具有实践含义的讲堂教育方法,充分表现了以学生为中心、以学生的打开为本的教育理念。使命型教育方法在国外阅历了二十多年的打开进程。可是,我国使命型教育方法的研讨还处于探究阶段。[1]

使命型教育于90年代在理论上逐渐老练。近年来,国内外对使命型教育法的研讨方兴未已,其界说与定位也各有不同。学者们提出了许多理论,也打开了许多实践研讨。坎特林依照必定的规范对使命的难度进行了鉴定,包含认知担负、外交压力、使命的特殊性和普遍性、言语规矩的杂乱性、进程的连续性等若干维度。布列恩则将以学习者为中心的教育与教育使命联络起来,并提出经过让学习者重视学习战略,来让他们敞开方案和监控本身学习的或许性。英国言语学家威利斯为教师在课题上打开使命型言语教育活动供给了操作层面上的辅导。这些学者们的探究和研讨,为使命型教育法在国内的探究和打开打下了坚实的根底。[2]

二、使命型教育法的理论根底

使命型教育法首要依据心思学理论,即认知理论与社会互动理论。认知理论认为言语学习是经过人们接纳信息, 经过信息处理并赋予实践的一个进程。信息处理是言语学习的要害, 它包含: 输入、留意、工作回忆和长时间回忆、输出。(Skehan 1998:49)认知理论认为使命型教育法中的使命包含五个特征: (1) 含义至上; (2)有问题需经过沟通加以解决; (3) 与现实生活休戚相关; (4) 完结使命优先; (5) 对使命的点评是看使命完结的效果。使命是输入的一部分, 它是方针语的载体。学生在完结使命的进程中, 经过含义的洽谈, 并坚持对方法的留意, 使言语得到平衡的打开。

社会互动理论认为言语学习的最佳途径是经过互动。(Pica1993:11)学生与教师的互动有助于言语学习,特别是当学生遇到不明晰或不熟悉的输入, 或是从教师那里得到对他们的中介语的方法和内容的反应时, 他们需要就两边的信息到达一致。使命在这里能够为学生供给与教师沟通的语境。使命教育法的中心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心思学的依据也是当时盛行的建构主义理论。该理论的准则是学生的学习活动与使命或问题相结合,以探究问题来引导和保持学习者的学习爱好和动机创立实在的教育环境,让学生带着实在的使命去学习。在这个进程中,学生具有学习的自动权。教师能动地引导和鼓舞使学生实在把握所学内容并经过使命触类旁通。由此可见,学生是在社会交往相互作用中发现、学会并运用常识的。因而咱们有必要改动传统的以教师为中心的教育理念,而要充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性,鼓舞学生带着使命进行协作性学习。[3]

三、使命型教育法的含义及特色

1.含义

使命型教育法是以使命安排教育,在使命的实施进程中,以参加、领会、互动、沟通、协作的学习方法,充分发挥学习者本身的认知才能,调集他们已有的意图语资源,在实践中感知、知道、运用意图语,在“干”中学,“用”中学,表现了较为先进的教育理念,是一种值得推行的有用的外语教育方法。

使命型教育是教师依据课程的总体方针并结合教育内容,经过师生用英语对话、沟通和含义创设等方法创造性地规划靠近学生实践的教育活动,以招引和安排他们活跃参加。学生经过考虑、查询、评论、沟通和协作方法学习和运用英语,以完结一系列依据其打开需求而规划的教育使命。让学生经过用英语干事情去到达学习方针,完结跨文化沟通和立异。英语使命型教育着重以各式各样的英语学习使命为根底,学生在完结使命的进程中有必要有考虑的进程,即学生首先要考虑怎么完结学习使命,而不是怎么学会英言语语方法。[4]

2.特色

使命型教育法具有其本身的特色。榜首,学习者是经过完结使命来进行学习言语的。第二,使命型教育法着重学习活动和学习材料的实在性。第三,学习活动以表达含义为主。第四,着重以学生为中心而不是以教师为中心。第五,鼓舞学生创造性运用言语。第六,着重讲堂教育活动之间的联络。

四、使命型外交法的规划准则

1.言语、情形实在性准则。一方面是所教言语的材料要尽或许实在,另一方面是使命的规划要供给给学习者明晰实在的言语信息,使学习在一种天然实在或模仿实在中领会言语和把握言语的运用。

2.方法或功用准则。使命的规划重视言语方法和言语功用的结合,旨在使学习者把握言语方法的一起培育其运用言语功用的才能。传统言语操练的最大不足之处就是言语脱离语境,脱离功用,学生或许知道不同的言语方法,但不能以这些方法得当地表达含义和功用。

3.连接性准则。这一准则触及使命与使命之间的联系,以及使命在讲堂上的施行进程和程序,即怎样使规划的使命在施行进程中到达教育上和逻辑上的连接与流通。

4.使命相依存性准则。使命的规划重视言语方法和言语功用的结合,旨在使学习者把握言语方法的一起培育其运用言语功用的才能。

5.可操作性准则。在使命规划中,应考虑到它在讲堂环境中的可操作性问题,应尽量防止那些环节过多、程序过于杂乱的讲堂使命。

6.“做中学”准则。从头到尾引导学生经过完结详细的使命活动来学习言语。让学生为了预订的学习意图去打开有含义的言语举动。经过完结特定的外交使命来取得和堆集相应的学习经历。

7.趣味性准则。使命型教育法的长处之一就是经过风趣的讲堂外交活动有用地激起学习者的学习动机,使他们自动参加学习。因而,在使命规划中,很重要的一点就是考虑使命的趣味性。

五、教育示例

以外研版高二年级选修六 Module 5 “Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction?”為例,扼要论述使命型教育法在英语教育中的运用。关于这篇文章,结构及内容比较简单了解,学生对这一主题原本比较感爱好,但假如选用传统“老三调”,教师一讲究竟,学生必定昏昏欲睡。使命型教育法就是将学生导向获取有利信息的思路中,引着他们经过一个个阶梯走向常识。因而,笔者为Module 5 Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction?一文规划了课前、讲堂、课下三个阶段的详细使命。

1.课前使命

学生以小组为单位,使用网络及图书资源搜集整理有关电影侏罗纪公园、以及恐龙的有关声、像及文字材料,依据文章标题重写“Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction?”一文,并明晰说明自己的观念。在教师的协助下制作成PPT。小组分工要明晰,评论协作完结使命,而且各小组推选出一位代表,向全班报告效果。在这一使命施行的进程中,学生能够活跃参加活动,自动与小组其他成员协作,活跃使用图书馆、阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息,自觉点评学习效果,及时调整学习战略。学生在这一系列的进程中可阅览很多的相关材料,协作处理相关的信息,其阅览才能、团队协作才能将得到进步,并能领会到学习的趣味及含义。[5]

2.讲堂使命

经过小组协作学习后,各小组将分别向全班演示并解说本组的效果。“小教师”既能够向其他小组成员发问,也能够承受其他小组成员及教师的发问。展现效果之后进行小组互评以及教师对个小组效果进行公平点评。这个进程变单向的教授常识的讲堂为生生互动、师生互动的讲堂。培育学生的听、说才能。打破了传统的“教授常识、被迫承受”的格式,实施民主的开放式教育,容许学生犯错、出不合,乃至答应学生“想入非非”,自在讲话。这样,讲堂的教与学两个方面就具有了创造性。

3.课后使命

各小组间可互查材料,小组间评论“Are you for cloning dinosaurs or not?”(你支撑仍是对立克隆恐龙?)或许“Can dinosaurs survive in present day? Why?”(恐龙能够存活于当下吗?为什么?)并写出自己观念。在这一项活动中,学生能够发现写作本来并不像他们幻想的那样困难。学生经过这些活动能够培育和打开他们自主学习、协作学习的才能。

结语

使命型教育法充分表现了以教师为主导,以学生为主体,以学生打开为宗旨,以培育才能为中心的英语新课程规范理念。现在,尽管对使命型教育法还处于学习、实践和探究阶段,不同的英语教师在打开使命型教育中也有不同的做法,可是只需杰出“做中学”的中心力气,吸收和包容其它教育方法的长处,重视各个环节的有用性,灵敏详尽地打开使命型教育,这门教育艺术会让英语讲堂充满生机与生机,让英语教育到达一个更高的境地。

参考文献

[1]Brown, D. (2001). Principles of language learning and teaching [M] (3rd ed.). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Nunan, D. (2001). The learner-centered curriculum: a study in second language teaching [M].Cambridge: Cam- bridge University Press.

[3]Ellis, R. (1999). The study of second language acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[4]树立,易燕.使命型学习在英语教育中的运用[M].首都师范大学出版社,2005.

[5]程晓堂.使命型言语教育,高等教育出版社,2004.

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