学前教育专业学校 高职院校学前教育专业发展性课程点评系统的构建

邵爱惠

摘 要：课程点评是课程建造和变革中的重要课题，它关于完善课程结构，行进教育教育水平缓人才培育质量具有重要的理论和实践含义。而现在的课程点评形式存在过火着要点评的选拔功用，过于注重学业成绩的点评、点评办法单一等各种坏处。展开性点评能够有用地处理这些问题，促进课程建造或课程变革良性展开，行进课程全体质量。

一、课程点评的概念及其重要性

课程是学生在校学习期间所学内容的总和及进程组织。课程系统的建造触及到培育方针、教育内容、教育办法和校园办理等方面，是一项杂乱的工程，而课程点评能够为课程系统的建造供给有力的确保。[1]

从20世纪30年代开端，课程点评作为一个专门的研讨范畴呈现。可是因为课程本身的杂乱性以及点评进程遭到各种主客观要素的影响，不同的学者对课程点评的知道有所不同。归纳不同的观念，现在比较一起的观念以为课程点评是查看课程的方针、编订和施行是否完结了教育意图，完结的程度怎么，以断定课程规划的作用，并据此作出改善课程的决议方案的进程。课程点评方针的规模很广，既包含课程方案本身，也包含参加课程施行的教师、学生、校园，还包含课程活动的結果，即学生和教师的展开。[2]

课程点评系统关于完善课程结构、行进教育教育水平缓人才培育质量具有重要的理论和实践含义。首要，课程点评有利于明晰课程系统中详细课程的位置和作用，优化各专业的课程系统，有利于明晰教育内容、教育办法的变革与建造方向。其次，课程点评系统的构建有利于创立相关专业的要点课程和主干课程，使之在专业课程系统的教育内容的全体优化中发挥龙头作用。第三，课程点评有利于加强实践环节教育的变革和建造。我国高级工作教育的方针是要培育高级技能使用型人才，完结这一方针，实践环节教育占有十分重要的位置，而现在我国高职院校遍及的一个现象是实践环节的教育变革和建造达不到人才培育方针的要求。展开课程点评有助于加强实践环节教育的变革和建造，发挥点评的监督、导向和鼓励作用，使高职教育方案中详细课程的变革和建造注重起根底性、使用性和实践性特征。[3]

二、课程点评的现状

课程点评在课程建造和变革中起着导向与质量监控的重要作用，跟着国内外理论和实践研讨的不断展开，我国高职院校课程点评系统也在不断地行进，但全体来看，课程点评中还存在以下问题：

1. 过火着重鉴别与选拔功用，忽视改善与鼓励的功用

我国的课程点评长时间以考试制度为本，以区别学生为意图，把学生分红三六九等，以致于大部分学生得不到充分展开。考试已从课程点评的手法演变为意图，师生仅仅为了考试而考试，为了点评而点评。信息技能的展开和网络时代的到来，使得以常识教授为主的教育遭到应战，转而注重培育学生的立异认识、实践才能及健康的身心质量等多方面的归纳展开。为此，点评功用也发生了根本性改变，注重学生学习的办法与进程以及与之相伴的情感情绪与价值观的构成。点评功用的改变也影响着教师点评作业的展开，体现对促进行进教师展开的作用。

2. 过火注重对成果的点评，而忽视了对进程的点评

注重成果的完结性点评是面向“曩昔”的点评；注重进程的构成性点评则是面向“未来”、重在展开的点评。完结性点评短少对思维进程的点评，导致学生只重定论，忽视进程。而构成性点评能深化学生展开的进程，及时了解学生在学习中遇到的问题、所作出的尽力以及取得的行进，真实发挥点评促展开的功用。所以，不只要注重成果，更要注重进程，有机地将完结性点评与构成性点评结合起来。

3. 注重对某一详细课程的点评，短少对校园课程系统的点评

现状往往是注重校级、省级和国家级优异或精品课程的评选，短少对校园课程系统的点评。高职教育属专门教育，专业教育系统或课程系统的合理性与科学性是完结人才培育方针的根底，即便每一门课程都是优异的，也很难确保整个课程系统最大功效的发挥，而进行专门人才的培育，有必要注重课程系统的全体优化。因此，高职课程点评的方针首要应是专业课程系统，对课程系统展开点评是课程点评逐渐扩展、构成点评系统的条件，在客观上也是高职教育展开的必定要求。

4. 点评内容过于注重学业成绩，而忽视归纳本质的点评和全面展开的点评

长时间以来，学业成就是考察学生展开、教师成绩和校园办学水平的重要方针，成果导致高分低能的现象，学生的着手才能和实践才能都很差，习惯不了社会展开的需求。而一个人的本质除了体现在学业成绩外，还体现在其他许多方面，比方立异精力、剖析与处理问题的才能等，只注重学业成绩，就会构成学生的全面展开遭到限制，学生的归纳本质不高。[4]

5. 点评办法单一，过于注重量化点评，短少新的点评办法

在传统的点评系统中往往注重量化点评的办法，跟着点评内容的归纳化，以量化办法描绘、鉴定一个人的展开状况体现出死板、简略化和表面化的特征。一味寻求量化点评的成果只能使杂乱的教育现象简略化或只能点评简略的教育现象，失去了教育的杂乱性和丰富性。质性点评的办法能够全面、深化地再现点评方针的特征和展开趋势，成为讲堂变革倡议的点评办法。点评中应将定性点评与定量点评相结合，使用多种点评办法，然后更明晰、更精确地描绘学生、教师的展开状况。

6. 点评主体单一，忽视点评主体多元化的价值

长时间以来，在我国的课程点评中，“点评主体由上而下依次是政府部门点评校园，校园点评教师，教师点评学生，学生被排挤在点评主体之外，成为被点评方针”。这种点评主体的直线式、单一化使点评少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了专断性。假如教育点评由教师、学生、家长、办理者，乃至包含专业研讨人员一起参加，将有助于点评者在点评进程中有用地对被点评者的展开进程进行监控和辅导，协助被点评者接收和认同点评成果，促进其不断改善和展开。[5]

7. 点评规范过多着重共性和一般趋势，忽视学生特性差异和特性展开的价值

分数往往作为点评学生的规范，有时乃至是唯一规范，因此分数也就成了教师和学生一起寻求的方针。这就不能到达全面展开的教育意图。而个别在才能、情绪、文化背景等方面的差异是客观存在的，因此，学生在学习上的差异也是客观存在的，点评规范的单一化必定会献身学生的特性，不契合学生的实践状况，不利于学生本质的展开。

三、展开性点评的概念和特征

1. 展开性课程点评的概念

展开性点评安身现在，回顾曩昔，面向未来。它以曩昔的根底，现在的状况，点评方针本身的实践需求和未来需求为依据断定点评客体展开的或许方针需求。它注要点评客体在点评中的作用，建议点评方针和点评方案由点评主体和点评客体在了解、沟通的根底上洽谈拟定、达到一致；建议整个点评进程是点评主体和点评客体彼此了解、彼此沟通、彼此习惯、一起展开的进程。展开性点评是一种依据方针、注重进程、及时反应、促进展开的点评活动，是构成性点评展开的高级阶段，展开性点评的中心是“点评不是为了证明，而是为了改善”，“点评不是为了鉴别，而是为了展开”，展开性点评淡化点评的鉴别功用，强化点评的发现功用；淡化点评的选拔功用，强化点评的教育功用。

2. 展开性课程的特征

展开性课程的特征首要体现为以下几点：

（1）展开性课程点评是在判别价值的根底上，不断地发现价值和行进价值的进程。展开性课程点评经过规范性点评与超规范性点评的交互作用，完结着对课程价值的判别，并在判别价值的根底上发现新价值并尽力完结课程价值的行进和增值。

（2）展开性课程点评是安身现在，面向未来的点评。展开性课程点评不只注重课程活动中的实践体现，更注重课程现象的未来走向。经过点评，发现课程活动的优势与缺乏，促进课程参加人员及时调整活动方案，使课程活动沿着正确的轨迹行进。

（3）展开性课程点评是以促进课程展开，学生展开和教师展开为意图的点评，是一种依据方针，注重进程，及时反应，促进展开的点评。在展开性课程点评中依据方针，但又不拘泥于方针，注重进程，但也不忽视成果，在不断地信息反应和沟通中促进课程、学生与教师的不断展开。

（4）展开性课程注重行进被点评者的参加认识，充分发挥其自动参加点评的积极性。在以主客体联络为主的课程点评中，展开性课程点评注重依据被点评者的特征，拟定点评方案，并在拟定和施行点评方案中吸纳被点评者参加其间。关于被点评者来说，要变外在的点评为内涵的点评，使点评由外在的要求变为内部的需求，行进被点评者自我点评的认识和水平。

（5）展开性课程是多元点评主体的点评。展开性课程点评的点评主体有多个不同的层次，有教育行政部门，有校园办理部門，有外部专家，还有注重课程展开的社会团体，家长，以及教师与学生等。各点评主体因为价值观念不同，注注重点不同，在点评进程中，点评主体之间或许会发生不同的声响。展开性课程点评注要点评主体间的沟通，注重发挥各点评主体的积极性，经过不断地沟通、洽谈，达到一致，促进课程系统及课程活动的不断展开和完善。

四、展开性点评系统的构建

展开性课程点评系统包含以方针为中心的课程规划点评、进程为中心的课程施行点评和成果为中心的课程作用点评，三者既彼此独立又亲近联络。无论是国家课程、当地课程仍是校本课程，都需求有明晰的课程方针和课程全体组织，需求了解多方面课程成果，更需求审视课程施行进程。展开性课程点评经过对这三方面内容进行点评，构建起促进课程不断改善与行进的点评系统。在展开性点评系统中，这三种不同的点评各自都成螺旋式上升的态势。

课程方针及课程规划关于课程点评的作用是清楚明了的，正是因为它的重要性，决议了它也有必要成为点评的方针。只要经过对课程规划的持续性点评，才能使课程方针及规划不断反映新的状况，并在此根底上进行恰当的调整，使课程方针发挥其应有的作用。

课程施行进程是进程点评的重要内容。它是联络课程预期成果与实践成果的中介。因为课程施行进程中触及的要素更多、更杂乱，在施行进程中也有更多的变数，因此对课程施行进程的点评关于课程的调控以及拉近课程抱负与实践的间隔，具有特别含义。

成果点评就是对课程施行作用的点评。课程成果是每一个从事课程变革的人员以及课程变革相关人员都很注重的问题，它是决议课程变革能否推行的要害问题。全面了解课程作用，是进行课程变革的要害一环，也是课程点评有必要答复和处理的问题。

在展开性课程点评中，对任何一部分的点评都很难一次完结。在大多数状况下，要进行屡次循环点评，而每次循环也不是在原地进行的重复，而是螺旋式上升的进程。课程方针在点评进程中既是点评的辅导， 又是点评的先在问题。这种两层人物使点评方针成为展开性课程点评的重要支点。与此一起， 后续的方针点评还要凭借进程点评和成果点评的成果对方针作进一步点评，假如经过进程点评或成果点评发现课程方针还存在需求进一步批改的当地，这时进程点评和成果点评本身就成为方针点评的材料来历，成为方针点评螺旋结构的一个重要组成部分。

课程施行进程作为联络课程方针和课程成果的桥梁和中介，在当前国际课程变革大潮中，其位置越来越重要。对课程施行进程的点评首要在于经过不断了解课程施行中教师、学生以及课程办理者的行为体现，及时发现课程施行进程中存在的困难和问题，以有用地调控课程进程。但对课程施行进程的点评相同也离不开课程方针和课程成果，课程方针既是调控、确诊、剖析课程施行进程的重要材料来历，也是课程施行进程点评中剖析的方针。相同课程成果既是课程施行进程的天然结晶，也是剖析课程施行进程的重要依据。

在对课程成果的点评中，相同有课程方针和课程施行进程的影响。课程方针是断定课程预期效应的规范，在现阶段对课程成果的点评中，课程的预期效应仍是点评的首要内容，课程方针是课程成果点评的重要信息源；课程施行进程则是课程成果点评中点鉴定论构成中的重要参阅，课程的成果怎么与课程施行进程中呈现的状况也亲近相关。因此，课程成果点评也离不开对课程施行进程的剖析。

可见，对课程规划、课程施行进程和课程成果的剖析，尽管从表面上看是从三个不同的方面临课程进行的点评，可是它们在必定程度上是融为一体的，特别是各部分点评在螺旋式上升进程中，因为点评各部分信息交流的频率会进一步添加，相同的点评信息乃至能够一起为三个点评部分效劳，或许从不同的视点为三个点评部分供给佐证，因此三者的联络会经过即时互动变得愈加亲近。

结语

展开性点评是一种新的教育理念和学习观，展开性点评系统的构建不只要助于推进高职课程变革，建造契合本身特征的课程系统，还有助于行进高职教育的人才培育标准和教育质量，行进我国高级教育的全体水平。这种点评观的有用施行，需求教育办理者、教师观念的改变，也需求家长和社会各界的支撑。

参阅文献

[1]何振海. 论高职教育课程点评系统的构建及其准则[J]. 工作与教育， 2005， 35.

[2]刘志军. 展开性课程点评系统初探[J]. 课程·教材·教法， 2004， 24 （8）.

[3]肖凤翔， 马良军. 高级工作院校实践性课程点评[J]. 高级工程教育研讨， 2013， 8.

[4]韩琳. 展开性课程点评系统的建造[J]. 教育研讨， 2010， 6.

[5]裴中岐. 高职院校展开性教师点评施行途径探求[J]. 教育与工作， 2010， 32.