短的记叙文 121课堂教学形式下怎么完成记叙文长文短教

李慧

“121”讲堂教育形式是以时刻分配为标志，10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟合格操练。从时刻分配内容上看学生的学习办法，杰出自主学习和合作学习。这一形式的中心思念是以学生的自主学习为主，让学生成为讲堂的主人，教师的人物则是组织者、管理者、指点者，这是契合新课程理念的。“长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。新课程施行以来，新课标北师大版教材选入了很多文质兼美的长文，且在教材中所占份额随年级的升高而逐年升高。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁杂， 教师在实践教育中难以驾御，往往费时多、收效微，形成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。怎样处理“长文”教育内容与教育时刻的对立，完成“短教”，是阅览教育中亟待处理的一个难点。经过研讨与实践，我发现记叙文完生长文短教要取其“一点”和执行“一点”。下面，我以《仅有的听众》为例，浅谈我在121讲堂教育下记叙文长文短教方面的一些收成与感触。

一、长文教育内容的“取舍”：取其“一点”

《仅有的听众》叙说了一个感人的故事：“我”开端拉琴像锯木头，被世人讪笑。在一个老音乐家的关心下，“我”自傲心增强了，坚持练琴，敏捷生长为各种文艺晚会上演奏的小提琴手。这是一篇比较长的叙事文章，我捉住文章内容的一个“点”：——老妇人言语神态的改变和作者心思的改变来感悟文章中心。下面撷取几个讲堂片断与咱们共享――

师：请咱们阅览课文，找出描绘老妇人言语、神态的句子，重复读一读，在旁边批注你的阅览感触。

生：（勾画、读文、考虑、批注）

教师巡回辅导，约10分钟后。

师：这个白叟是那么亲热、真挚，“我”被她深深感动了，看看她是怎样感动“我”的，领会一下。女同学，你们现在就是那位极瘦极瘦的老妇人，她看到什么，听到什么，感触到什么？仔细的，仔细揣摩一下她心里怎样想的。男同学领会文中的“我”。

师：小伙子们，开端拉琴。（男生作拉琴状）拉完一曲，你回身发现一位极瘦极瘦的老妇人正坐在木椅上平静地望着你，你想干 什么？

生：我想溜走。

师：为什么呀？

生：由于我拉的琴声像锯桌腿，真刺耳。我很难为情。

生：我也想从速逃走。由于我觉得白叟肯定会笑话我。

师：这时，白叟说了榜首句话――（出示白叟言语）

生（女生读）：是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨总在这儿坐一瞬间。猜测你必定拉得好，只可惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请持续吧。

师：小伙子们，这时，你还想溜走吗？

生（众男生）：不想

师：为什么呀？

生1：老妇人说得很诚实，我想她横竖耳朵聋了，又听不见我糟糕的琴声，仍是留下来吧。

生2：老妇人夸我必定拉得好，我总算被人夸了，我心里很高兴，可是仍是忧虑拉欠好。

师：可你仍是犹疑着，拉仍是不拉呢？这时，老妇人又说话了-

生：（女生读）或许我会用心去感触这音乐，我能做好你的听众吗？就在每天清晨。

师：你还想拉吗？情愿拉了吗？

生：情愿

师：为什么呀

生：我总算有一个听众了，虽然她是个聋子，可我也不介意。

师：就这样，你天天对着这位耳聋的老妇人，对着这位你仅有的听众练琴。当你停下来时，她总是对你说--

生：真不错。我的心现已感触到了。谢谢你，小伙子。

师：第二天，她又对你--

生：真不错。我的心现已感触到了。谢谢你，小伙子。

师：第二天，第三天，她又对你--

生：真不错。我的心现已感触到了。谢谢你，小伙子。

师：就这样，她总是天天听你练琴，天天对你说这句话。这时，你心里洋溢着一种从未有过的感觉，那感觉是什么？

生1：那感觉很温暖。

生2：自傲

生3：美好

生4：鼓动

在以上讲堂片断中，学生的思想被激起，情感被激起，学生把自己当作了文中的人物，走进了人物心里，进行了深化的品读。那是由于教师对文章内容进行了合理的取舍，捉住文章内容的一个“点”：——老妇人言语神态的改变和作者心思的改变来感悟文章中心。而且教师给了他们10分钟时刻，取其一“点”进行了实实在在的自学、考虑，动翰墨批注，假如没有这么做，学生就不或许深化地走进文本，與文中人物进行心灵对话。这样，有了学生真实参加自学的良好基础，中心的20分钟的师生互动，沉思入情，讲堂才会情思飞扬，学生真实参加讲堂。

二、长文教育策略的“打开”：执行一“点”

这儿说的“点”，就是教育内容取的一“点”，也是教育内容的要点、难点。古希腊数学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球”。叩“点”，就是以此点为突破口，响鼓重锤，执行“点”的东西性和人文性练习，然后“窥一斑而见全貌”，层层剥开长文的外观，深化其中心范畴。 这儿说的“点”，执行到讲堂教育中，可所以某种阅览技术的练习，可所以学习办法的辅导，可所以某种表达办法的揣摩，限于篇幅，仍是以《仅有的听众》为例，咱们一同来感触“重难点”怎样执行，一同来看一个片断____

师：正是在白叟不断的鼓舞下——

生读文中“我”的改变的句子。

师：他发现自己（变了）怎样变得呢？曾经是什么样的，现在是什么样的？

生：现在我又敢在家里练琴了

师：曾经我坐在木椅上练琴，现在？

生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

师：曾经我只想到林子一个人静静地练琴，而现在？

生：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位白叟，这位耳“聋”的音乐家，我仅有的听众，悄然调好弦，然后静静拉起一支美丽的曲子

师：曾经父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？

生：很快我就发觉我变了，家人们披露的那种难以置信的表情也证明了这一点。

师：曾经白叟总不忘说真不错，而现在她说？

生：我的琴声能给她带来美好和高兴。

师：曾经我只知道她是一个不幸的聋子，而现在？

生：我知道她是她是音乐学院最有威望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。

师：曾经白叟一向平静地望着我，现在？

生：白叟慈祥地靠著木椅上，浅笑著，手指悄然打着节奏。

师：经过这样的比照朗诵，你留意到了哪些词？从这些词中，你留意到我变得怎样样了？拿出笔，圈一圈词，说说领会。

假如前面的两个片断为“扶”，那么此处片断则为“放”。扶得到位，品得精深，才干有后边教育环节“放”得精彩。到此，“人物领会”、“抓关键词”、“比照考虑”等了解文章内容、领会文章中心的办法言无不尽，瓜熟蒂落，饱满圆润。