科学探求试验 给科学探求多加一点日子的滋味

陈颖洁

（广州市海珠区卫国尧留念小学 广东珠海 519000）

摘 要：小学科学课程是一门实践性课程。探求活动是学生学习科学的重要办法，小学科学把探求活动作为学生学习科学的重要办法，着重从学生了解的日常日子动身，经过学生亲身经历着手动脑等实践活动，了解科学探求的具体办法和技能，了解根本的科学常识，发现和提出日子实践中的简略科学问题，并测验用科学办法和科学常识予以处理。

要害词： 小学科学 科学探求 探求资料 日子化

科学探求是协助孩子“亲历科学、感悟科学、体会科学”然后取得常识，培育爱好和科学态度一个重要手法。科学源于日子，用之于日子。新的《义务教育小学科学课程标准》中说到：小学科学课程是一门实践性课程。探求活动是学生学习科学的重要办法，小学科学课程把探求活动作为学生学习科学的重要办法，着重从学生了解的日常日子动身，经过学生亲身经历着手动脑等实践活动，了解科学探求的具体办法和技能，了解根本的科学知識，发现和提出日子实践中的简略科学问题，并测验用科学办法和科学常识予以处理。在实践中体会和堆集认知国际的经历，进步科学才能，培育科学态度，学习与火伴的沟通、往来与协作。[1]

在各个不同的出版社教材中常常能够看到编者为了表现日子中的科学的用心规划。粤教科技版的教材很好地表现了科学来源于日子的理念。依据学生的年纪特色和日子体会，科学地营建日子情境，启示学生在了解的日子情境中自主地提出科学问题，能让学生体会日子中的科学，加深对学习内容的了解，然后培育学生从实践日子中提出科学问题并加以处理的才能。教材经过设置“问题情境”栏目，充沛发掘学生的日子资源，以靠近日常日子实践的情境图出现问题，使学生发生代入感和参与感，引导学生提出自己的问题，并驱动科学探求与工程实践使命，自动测验处理问题。咱们在教育实践中何不给科学探求多加一点日子的滋味？近年来咱们以此为启示，充沛使用身边资源，捕捉日子资料，用日子中学生随处可见的日子试验资料对科学教材进行充分、重组或改编，对科学探求日子化展开了一系列测验和探求。就以粤教科技版《科学》课中五年级下册第二单元《桥梁》中的第12课《专题探求：冬瓜拱的力气》为例谈谈关于科学探求日子化的一些观点。[2]

本课在第11课《弯弯的拱桥》的教育基础上进一步展开专题研讨，经过凭借冬瓜这种资料模仿制造拱，研讨拱的拼接办法及承重才能。在本课规划上我围绕着科学探求日子化作了几个测验。

一、科学探求资料日子化并进一步优化。

科学课中有许多风趣而赋有探求性的试验，学生在像科学家那样进行科学探求的进程中，体会学习科学的趣味，进步科学探求才能，获取科学常识，构成尊重事实、长于质疑的科学态度。而学生进行科学探求必定要凭借必定的探求资料。在日子中找寻探求资料能更进一步进步学生的探求爱好。怎么选取日子中的科学探求资料成为了要害，也是培育学生谨慎科学态度的一个训练。

本课的课题是《专题探求：冬瓜拱的力气》，教材中选用冬瓜块作为科学探求资料，能让学生从身边了解的物体下手，激起探求的爱好。并且探求资料易于获取，大大降低了寻觅讲堂探求资料的时刻和各种投入。但在操作的进程中咱们发现，冬瓜块存在着一些缺陷，如冬瓜含有的水份较多，当运用冬瓜块建立拱时，冬瓜渗水的现象比较严重；又如在学生重复操作时，冬瓜块的边际简单软化，另冬瓜块不能始终保持必定的形状，这样令拱的建立增加了不少的困难。

探求资料的科学性和结构性在某种程度上决议一节试验课的教育效果。在体会到冬瓜在学生探求进程中带来的影响，我挑选运用了含水分相对不那么丰厚的南瓜，并在风干几个小时后才提供给学生开端科学探求。这大大处理了冬瓜对科学探求带来的问题。

但南瓜也有其不足之处，咱们发现南瓜会排泄一些粘液，这些粘液会在建立拱时削减南瓜块之间的冲突，令南瓜块发生滑行。这时候，我经过引导学生幻想日子中的石块，并出示了一些薄纸巾，这时，有学生立刻就想到了把纸巾放在南瓜与南瓜块之间能有效地增大南瓜块之间的冲突力，然后更好地模仿现实日子中的石块，建立拱桥时石块与石块之间因为冲突或粘合剂的效果而建立起来。用南瓜块建立的拱顺畅地建立起来并能接受必定的重量了。

日子中可作为科学探求的资料还有许多许多，可建议学生在课余持续探求，找寻更多更适合的探求资料，让科学探求进一步延伸。

二、科学探求情境与日子结合。

科学教育以探求为中心，重视让学生亲身经历一个科学探求的进程，经过调集学生已有日子经历激起思想，使讲堂情境趋于日子化，使小学生体会到探求的趣味，取得自傲，构成正确的思想办法，让学生辨认什么是科学。

在本课科学探求进程中除了要考虑资料的选用问题外，还要学生从工程师的视点去考虑：从资料的获取、各种造桥本钱（如劳动力本钱、时刻本钱、资料本钱、运输本钱、技能本钱等）来点评一下我们的规划。这是一个生生互评的进程，但正是这个进程能让学生更好地结合现实日子剖析各种规划上的利害，然后得出新的认知和定论。学生在点评的进程中会参照教师提出的问题对规划进行点评剖析，如南瓜块的巨细、形状或切分的数量等对工程发生的影响，而学生的这些剖析也是他们在探求的进程中遇到的问题，当问题与现实日子结合后就让课题探求更有探求的价值了。[3]

这样所营建的科学探求情境让学生感受到日子中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在日子中的用途是那么的广泛，然后对周围国际充溢激烈的好奇心和探求欲，发生对科学探求的浓厚爱好，构成学科学、用科学的良好习惯。

综上所述，小学科学教育应以周围常见的天然事物与天然现象为目标，提供给学生日子中常常触摸的资料进行科学探求，并适当地将这样的科学探求延伸到讲堂以外的丰厚多彩的日子中去。给科学探求多加一点日子的滋味，让学生在这样的日子化情境中，使用了解的资料，取得科学常识、把握必定的研讨办法，进一步培育科学探求的才能，提高科学素养。

参考文献

[1]义务教育小学科学课程标准〔S〕

[2]滕吉荣. 小学科学教育日子化初探[J]. 我国校外教育，2009，（S1）：374.

[3]柳春梅，祁俊玲. 融入日子 体会科学——谈小学科学日子化教育[J]. 黑龙江科技信息，2008，（24）：