概念重建 概念重建形式及其在小学科学教育中的运用研讨

徐亚红

摘 要：在小学科学教育中测验使用概念重建形式，可以有用促进教育质量的进步和小学阶段学生科学文化素质的培育。所以本文以概念重建教育形式为切入点，对其在小学科学教育活动中的使用进行了剖析，旨在为小学课程教育改革供给必定的理论参照。

关键词：概念重建形式 小学教育 科学教育

小学阶段的教育教育作业对学生的未来开展发生着至关重要的影响，所以在小学科学教育中，教师应该加强对学生学习效果的注重，并测验作业教育改革和教育调整对学生的学习爱好和学习才能加以培育，促进学生对相关科学常识的深化学习。基于此，小学科学教师可以测验将概念重建形式引进到教育活动中，促进学生认知才能、探求才能的培育，辅佐学生对科学常识的深化学习，实在确保学生的学习成效，为学生未来开展奠定坚实的根底。

一、概念重建形式

对概念重建形式进行科学的研讨和剖析，发现在儿童的生长进程中，其完成概念重建的方法一般包括两种类型，其一是在日常日子实践中经过不断的堆集相关学习经历而发生必定的概念认知，这一类型的概念在学术研讨领域被称之为前科学概念；其二是在科学教育实践中，经过逐渐提醒概念的内在而逐渐构成特定的概念，这类概念可以归属到科学概念的领域中[1]。西方学术研讨人员在对概念问题进行体系的剖析和论说后发现，学生的前科学概念与部分科学概念存在显着的差异，可是前科学概念依然具有必定的价值，从建构主义视点进行研讨，在学生的学习进程中对概念的知道和了解是不断改变开展的进程，所以应该将学生的前科学概念作为根基，经过不断探求完成对概念的改变和重构，进而确保概念的科学性和体系性，促进学生科学研讨素质的培育。在小学科学教育事情中测验引进概念重建形式，可以让学生在概念重構的进程中完成对科学常识的探求，对学生科学文化素质的培育发生着重要的影响。

二、在小学科学教育中使用概念重建形式的办法

结合概念重建形式的使用，教师在探求科学教育改革的进程中可以从以下视点下手进行体系的剖析和研讨，并不断进步研讨成效，促进学生对相关常识的体系学习，实在确保学生的全体学习效果，为学生科学文化素质的培育奠定坚实的根底。

1.在参加进程中对学生施行有意图的引导

在小学科学教师引导学生参加到讲堂学习活动的进程中，应该留意对学生施行有意图的引导，确保学生参加的积极性和主动性，让学生在学习活动时完成对概念的重建，进而促进学生全体学习效果的强化，为学生深化学习发明杰出的条件。

例如在对教科版小学科学教材中《水能溶解一些物质》进行教育的进程中，教师就可以先对学生施行问题引导，有意图的招引学生的留意力，让学生积极参加到“水能溶解一些物质”相关问题的探求中，如让学生经过科学试验探求水能溶解沙子吗？水能溶解食盐吗？然后引导学生对食盐在水中溶解的状况进行描绘，让对生比照剖析沙子和食盐在水中的不同状况，进而对“水能溶解一些物质”的概念性构成从头知道，并在此根底上辅佐学生对食盐溶液、混合物的相关概念进行剖析和解读，促进学生对水和泥土混合概念的从头构建[2]。只要这样，在小学科学教育中使用概念重建形式，小学科学教育质量才可以得到有用的进步，学生的科学文化素质也可以得到恰当的培育。

2.在教育中对学生的科学探求才能加以培育

小学科学教育与学生探求才能的培育也存在必定的联络，在小学科学教育实践中，教师要想促进教育质量的进步，凭借对概念重建形式的合理使用促进学生对科学常识的深化学习，确保学生的学习效果，就应该注重学生科学探求才能的培育，为学生未来开展做出正确的引领。在详细教育中，教师可以测验安排学生以小组为单位对相关科学探求问题进行研讨和剖析，并在小组中进行评论和沟通，在学生的研讨和探求中促进学生归纳学习才能的培育。

例如在对教科版五年级上册《光和影》相关常识进行学习和探求的进程中，教师就可以将学生划分为多个学习小组，让学生以小组为单位对光和影方面的科学常识进行自主探求，如教师对学生提出引导性问题：光和影子之间存在怎样的联络？影子是怎样发生的？影子的发生需求什么条件？然后学生在小组剖析和评论中，而且教师可以安排学生参加小组学习试验，让学生在试验探求中培育本身科学探求才能，促进学生对科学常识的体系学习[3]。在这一进程中，学生的学习爱好和学习才能可以得到相应的培育，而且在学生的小组评论和剖析中，可以对光源、影子等相关概念构成从头建构，学生的科学思想知道也会愈加深化，对学生的未来开展发生着至关重要的影响。

3.测验构建协作沟通学习形式

在将概念重建形式引进到教育活动的进程中，小学科学教师也可以经过引导学生进行协作沟通完成对相关常识的学习，促进学生对新概念的建构和对概念的吸收，实在确保学生的学习效果，促进学生科学探求才能和科学学习才能的逐渐增强，为学生深化学习科学常识发明杰出的条件。

如教师在安排学生学习教科版五年级上册《土壤中有什么》一课进程中，就可以与学生进行沟通和沟通，在讨论中寻求相关问题的答案[4]。详细来说，可以与学生共同研讨土壤中或许蕴含着哪些物质呢？然后引导学生向着物质的混合和别离混合物视点进行剖析。这样学生就可以对混合、土壤和别离混合物等问题构成体系的知道，完成概念重建的方针，学生的全体学习效果也会有所增强。

结语

简言之，概念重建形式在小学科学教育中的使用可以促进小学科学教育质量的进步，学生的归纳学习才能也可以得到恰当的培育。所以小学科学教师应该全面加强对科学教育的注重，并将概念重建形式引进到科学教育实践中，让学生在学习进程中可以对相关常识构成体系的知道，促进学生对科学常识的深化学习和探求，为学生科学文化素质的培育发明杰出的条件。

参考文献

[1]邵锋星. 概念重建形式及其在小学科学教育中的运用[J]. 教育探求， 2012（9）：68-69.

[2]秦江. 剖析概念重建形式及其在小学科学教育中的运用[J]. 课程教育研讨， 2015（19）：167-167.

[3]魏唐英. 小学科学教育中概念重建形式的使用[J]. 小学生：教育实践， 2015（10）.

[4]黄海彬. 小学科学教育中概念重建的运用实践探微[J]. 课程教育研讨：学法教法研讨， 2015（29）：58-58.endprint