专业技术人员立异才能培育的形式有 环境科学硕士生立异才能培育形式探究

邹金龙　代莹　于秀娟

摘 要：从黑龙江大学环境科学硕士生立异才能培育现状与存在的问题动身，深化评论环境科学硕士生培育方法的方法，提出了横纵贯穿的课程系统设置、“末位重审”的培育进程、根底研讨促进实践认知的变革办法，构建合适黑龙江大学环境科学硕士生立异才能培育的激励机制。

关键词：环境科学；硕士生；立异才能；培育方法

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0008-02

近年来，我国的环保作业开展迅速，社会对环境保护类人才需求加速，推动了环境科学及相关学科的快速前进[1]。环境科学专业是综合性较强的学科，其常识系统掩盖土木建筑、化学工程、生物学、气象学和社会学等学科，是彼此浸透的新式穿插学科[2]。环境科学专业能够培育具有环境科学的根本理论和根本技术，能在高级校园、企作业及政府等部分从事科研、教育、环境保护和办理等作业的高层次人才[3]。关于定坐落较高培育层次的环境科学硕士研讨生而言，国内院校的首要考评办法是学分制，研讨生在2年或3年内修满必定的学分，并经过学位论文辩论即可取得硕士学位。因为方向设置与教育资源的约束，现在缺少一个较为规范的点评环境科学学科硕士研讨生质量的规范及系统，导致了环境科学学科结业生在科学研讨或实践方面立异才能良莠不齐。北京大学的环境科学学科具有抢先世界、国内的教育和科研的实力，其培育方法在环境和地舆的学科穿插中开立异的途径；2003年以来，其培育的硕士生能够在“师生互选”的根底上，自主进入相关研讨室进行学习与研讨，培育了“实践与科研偏重型”的高层次人才。南京大学自2005年以来，把硕士教育变革的要点放在学生的实践立异认识与习惯社会的培育上，表现了该校环境科学学科的特征。吉林大学自2008年以来，在环境科学理学硕士培育的进程中，针对该专业的师资布景、研讨方向和对课程的教育要求，断定了以环境特征和水环境问题为主的科研立异才能培育方法，取得了必定的成效。综上所述，深化全面展开环境科学学科硕士研讨生立异才能培育方法的探究，是高级教育变革的一项重要课题。

以上介绍的环境学科优势校园的名贵经历，不仅是国内各要点高校环境科学学科需求学习的经历，也是相对偏远地区的省属高校有必要给予充沛重视的课题[4]。以黑龙江大学环境科学学科为例，学科尽管起步较晚，可是一直在进行着一些结合本身状况的变革测验。据咱们近年来的数据计算，黑龙江大学培育的环境学科硕士生结业后，除一部分学生（约占总人数的20%—30%）持续攻读国外、国内名校的博士学位外，其余人（约占总人数的60%—70%）则进入高级院校、科研院所、环境办理部分、出产部分、环境工程公司等企作业单位从事环境类作业。依据用人单位的反应、在黑龙江大学拟定的研讨生培育计划修订辅导定见的根底上，咱们逐渐一致了环境学科研立异型人才的培育方针，认识到前进科学研讨水平、工程实践才能是前进专业人才的作业才能与立异才能的中心。假如能够以此为方针，深化地评论环境科学硕士生培育方法的变革和立异，关于前进黑龙江大学环境科学硕士点的全体培育质量具有重要的含义。

一、环境科学硕士生培育方法现状

黑龙江大学的环境科学学科硕士点是2007年树立起来的，限于教育条件的约束，该专业在树立之初首要是使用化学专业已有的条件展开培育作业，特别是在研讨方向和培育方法方面，以剖析化学布景的教师部队为根底，规划了以环境化学等为主的课程系统。经过了多年的磨炼与训练，环境学科取得了长足的前进。现在，学科具有国家级展开建造项目环境影响点评资质（乙级）、是榜首批取得省级展开企业清洁出产审阅咨询资质的单位之一，2012年获批省级环境检测中心。近5年承当环境影响点评、清洁出产审阅、环境质量监测、生态工业园区建造规划编制等各类项目300余项，总经费到达1300万元，在本省具有较高的知名度，学科的师资积累了名贵的处理环境科学、环境工程范畴等实践问题的实践经历。

跟着学科的不断开展，咱们越来越认识到人才培育方法的重要性。开始的培育计划是在2007年拟定的，经过一轮结业生培育的检测，咱们发现了一些不完善的当地。因而，在2011年12月份黑龙江大学硕士生人才培育计划修订（2012版）中，结合社会对环境保护人才的需求，本学科从头设定了三个研讨方向：污染操控原理与技术、环境化学、环境生物技术。榜首研讨方向选用化学与物理化学技术、生化与物化偶联技术去除废水中的污染物，并经过对污染物去除原理的研讨，为水污染操控技术的使用供给理论依据。第二研讨方向的特征表现为：环境友好催化剂的研制、催化剂结构及催化功能的研讨；绿色化学技术研讨；清洁动力的开发。第三研讨方向的特征表现为：生物技术在废水、废气处理中的使用研讨；用于环境保护的产品的生物组成研讨。现在，依照上述三个方向对本学科的硕士生进行有意图的培育后，学生的作业才能与专业本质得到了用人单位的遍及认可；反应信息通知咱们，结业生根本能够做到理论联络实践，是社会需求的德才兼备的环保人才。

二、环境科学硕士生立异才能培育存在的问题

事实证明，依照咱们的方法培育出来的人才是经得起用人单位（结业作业）、科研机构（攻读博士）检测的。可是，一些反应也通知咱们，本学科硕士生依然缺少对环境技术研制的发明、立异才能。例如，现在，环境科学学科的课程中设置了一些简略的工程规划或许环境监测试验，其原型都是一些技术相对落后、运转安稳、无法看到真实结构或处理方法的废物燃烧站、污水处理厂、植物培育基地等，缺少与最新的工作、企业相习惯的教育内容。例如，丢掉的污水污泥中的重金属在自然环境中，从污泥中渗出的概率取决于环境介质的状况（水体的pH值、土壤酸碱性等），这个进程在实践环境里是比较难实时监测与研讨的，需求在试验室严格操控的条件下来模仿、剖析；假如疏忽了环境科学学科的科学研讨多是倾向于根底研讨、方针是处理在工程实践中不能或不易处理的科学与技术问题、需求在试验室的条件下模仿实践状况来处理该问题的话，就会构成硕士生在科学研讨方面的根底理论与深化了解不厚实，进而导致立异才能缺乏。为习惯社会对人才的多种需求，咱们有必要深化展开环境科学学科教育内容与培育方法的研讨，能够科学合理地前进本学科硕士生的培育质量。

三、前进环境科学硕士生立异才能的行动

这些年来，咱们深化展开了国内外环境科学与工程一级学科的研讨生培育方法的调研，并结合咱们多年的培育经历，开始构成了可行的施行计划，现在，现已把部分断定可行的办法付诸实践。并使用向校园请求修正培育计划的关键，提出修订培育方法的主张；并当令安排施行，依据施行计划实践运转时的作用，及时进行计划的调整、弥补与优化。

（一）构建紧跟环境学科前沿开展的课程系统

树立相对独立且联络严密的课程，构成纵横穿插的网状课程系统，完结根底课程与前沿课程之间的联络和贯穿；并经过增设学术前沿专题讲座，增进学生对环境科学技术的了解，培育学生对科研和实践的立异才能[5]。详细是改动传统专业课程设置依附于理论课系统的横向方法，逾越单门课程的规模，树立课程之间的系统联络，如在“高级环境化学”、“环境生物技术”、“现代环境剖析”、“胶体与界面化学”等专业课内容的根底上，规划系列专题性或综合性的前沿研讨热门沟通课程。充沛使用环境科学学科的优势，从头整合相关学科，构建以化学学科为根底、环境科学学科为中心的前沿课程，构建以“前沿课程”为依托的“课程群”式教育方法。

（二）进步硕士生结业论文质量

依据黑龙江大学发布的硕士研讨生“末位重审”的文件精力，在学生培育的开题检查和中期查核阶段提早设置“末位规模”，前进“规模”内硕士生自主学习才能，增强学生的自动立异认识与才能；依照“以人为本”的主意，营建科学合理、人性化的培育环境，尽力构建合适硕士生立异才能开展的激励机制。安排环境学科专门的硕士生辅导团队，团队成员由学科组长和导师部队组成。经过揭露辩论环节，在学生培育进程中的开题检查和中期查核阶段提早设定动态的“末位规模”，激起“规模”内学生尽力前进本身水平的斗志，前进环境科学学科的培育质量，以培育出习惯社会经济、社会开展的优秀立异人才。

（三）构建科学合理、可操作性强的立异性人才培育方法

依据工程实践问题的引导，把根底科学研讨与实践问题相联络，然后处理工程问题表象后的科学问题，培育处理实践问题与科学问题的技术和立异才能。由辅导教师、硕士生和学科组共同来评论结业论文的研讨方向，拟处理的关键问题要求具有前沿性。硕士生能够经过文献总结、试验、与导师评论来加深对问题的了解；辅导教师和学科组则担任实时把关、导航，并针对学生的前期根底与才能、未来的方针（作业或攻读博士学位），进行有针对性的培育，更好地发挥每位硕士生的潜力和爱好。这样就能够在整个结业论文完结进程中浸透立异认识，构建科学、合理、可操作性强的立异性人才培育方法。

环境科学学科硕士生立异才能的培育是一项系统的工程，是带有方向性和开创性的作业。本文经过课程系统变革、实时催促的培育进程、科研与实践偏重的理性认识等办法，详尽整理和鉴别立异人才的内在，使环境科学学科硕士生立异才能的培育系统适应社会经济的开展，使之与时俱进，契合年代开展的需求，然后为硕士生结业后的作业才能奠定了坚实的根底。

参考文献：

[1]王艳，李学军.环境科学人才培育方法的变革与实践[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2010，（1）.

[2]朱启红等.环境科学专业立异性使用型人才培育实践教育方法初探[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2009，（4）.

[3]戴本林等.普通本科院校环境科学专业实践教育方法初探[J].广州化工，2012，（22）.

[4]王伯光等.环境科学与工程试验教育演示中心的创立与探究[J].试验室研讨与探究，2008，（7）.

[5]叶锦韶，尹华.评论式教育在环境微生物学课程中的使用[J].黑龙江教育：高教研讨与评价，2014，（3）.