新课程布景下教师要扮演哪些人物 新课程布景下小学《科学》课教师人物改变

何月文

摘 要：新课程规范在教育的方针、理念和办法等各方面都对教师提出了更高的全新要求，小学科学课教师有必要全面知道课改的含义和主旨，改动传统的教育形式，完结教师人物改动，完结新课程规范的全面遵循和履行。

关键词：小学科学 新课程 人物改动

一、导言

科学国际充溢梦境美妙的颜色，小到实践生活中的科学常识，大到众多的奥秘世界，新课程布景下，素质教育和全面开展逐渐成为教育工作的主旨。教师应当依据小学生好奇心和求知欲都较强的年纪特征，让学生做讲堂的主人，表现学生的主体位置，完结教师人物的改动，从传统的灌输者转为引导者，完结学生的特性开展。

二、小学《科学》教师人物的规范比较研讨

小学《科学》教师人物的规范比较研讨首要表现在两个方面，一是：纲要与规范对小学《科学》课教师人物规范的一起要求，二是：纲要与规范对小学《科学》课教师人物规范的不同要求。

纲要是依据教育计划编定的指导性文件，而规范则是国家的根本纲领性文件，二者的内容虽不相同，可是对教师教育活动的要求却是共同的。所谓规范，即要求教师依照规范的根本规范来履行和履行教育工作，但是，新课标规范的多个方面是依据原先的纲要内容变革而来，因而，教师在详细的教育工作傍边，应合理把握二者的联系，从更深层、更全面的视点去知道和了解契合新课标变革的教育理念。

纲要与规范对小学《科学》课教师人物规范的不同要求，首要表现在规范中对教师人物提出的新要求。不论是结构上，仍是内容上，规范都充分表现了全新的课程理念，培育四有新人、进步学生的科学文化素质是规范中的要点内容。另一方面，纲要对科学学科的课程定位是模糊不清的，没有明晰表现素质教育和全面开展的教育理念，相反的，规范中对科学学科性质进行了明晰、明晰的定位，它杰出着重了以培育学生的科学素质为教育意图，从科学常识、科学探求、情感情绪与价值观三个首要方面，别离给出了分方针，表现了规范与纲要在人才培育方针上的重要差异。

三、新课程布景下影响小学科学课教师人物改动的要素

新课程布景下影响小学科学课教师人物改动的要素，首要包含内涵影响要素和外在影响要素两大类。

首要，内涵影响要素表现在两个方面，一是教师实践的科学素质水平，二是教师人物需求的水平。其间，教师实践的科学素质水平是影响教师人物改动的重要要素，相关查询数据标明，教师實际的科学素质水平因地域差异、城乡经济开展不平衡存在良莠不齐的现状，严峻限制了新课程布景下教师人物的改动进程。另一方面，教师人物需求的水平，则是教师顺畅完结人物改动的首要动力之一，教师只要达到了本身人物需求的水平，才干够在真实含义上承担起应有的职责。针对小学科学教师的年纪、履历、教育布景、职务等多方面的不同，他们所扮演的人物需求的水平也是不尽相同的，这种人物需求的水平差异，相同是影响和限制教师人物改动进程的重要要素，它必定是一个长时间的按部就班的改动进程。

其次，外在影响要素相同表现在两个方面，一是教师人物改动存在观念上的妨碍，二是传统的教育体制阻止了教师人物的改动。首要，教师要顺畅地完结人物的改动，无疑需求先改动观念，长时间以来的应试教育，使得教师将教育工作的重心停留在升学率上，而严峻忽视了学生自主学习才干的培育和素质教育的推广，这种根深柢固的应试观念，是阻止教师人物改动的中心要素之一。别的，传统的教育体制着重“以教为主”，亦即填鸭式的被迫吸收，学生很难从中取得体会的趣味和探究的高兴，教师也很难放下讲堂主人翁的架子，然后导致对新课程教育理念、教育方针、教育方法发生过错的认知，长时间受传统教育体制的影响，教师很难完结新课程布景下人物的改动。

四、小学科学课教师人物改动战略的主张

1.教师应成为科学课的学习者

科学常识是永无止境的，在新课程布景下要完结小学科学课教育水平缓教育质量的明显提高，首要需求确保教师本身对科学常识有全面的了解和认知，如此才干发挥传道授业解惑的教育功用。另一方面，小学科学是一门综合性较强的笼统学科，小学生的了解、认知才干尚处于较低的水平，因而，怎么构建科学学科的常识系统，将科学内容系统化、科学化、条理化以下降学习的难度，是教师在教育进程中的要点工作，这就需求教师改动传统的观念，放下教师的身份，在教育之前仔细研讨课程内容，先自己吃透教材，深化学习课程常识，依照新课程的规范要求，精确把握科学课程内容，以顺畅完结教育工作。

2.教师应成为科学课的引导者

新课程规范明晰指出，小学科学学习的首要方法是科学探究，它是一个以师生互动为首要教育方法、以培育科学素质为终究意图的学习进程。传统的填鸭式教育形式，以教师为主体，学生则处于被迫吸收的晦气位置，新课程规范则要点杰出了学生的学习主体位置，教师应当从原先单纯的教育者，逐渐改动为讲堂的组织者和引导者，营建自主学习的讲堂环境，构架学生为主、教师为辅的互动情境，引导学生从小培育自动探究的科学素质。

3.教师应成为科学课资源的开发者

在新课程的布景下，课程资源的概念随之而出，所谓课程资源指的是：课程要素来历以及施行课程的必要而直接的条件，包含校内课程资源和校外课程资源，其间，校内课程资源除了教科书以外，还有教师和学生的生活经验、学习方法、教育战略、校内各种专用教室等。校外课程资源，首要包含校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。拓宽并开发、使用课程资源，教师应当发挥主导的效果，并将其与科学学习系统结合建立起完好的学习结构，依据新课程的规范和要求，凭借数据巨大的互联网资源辨认、规划高效、有用的课程资源，以教育方针为指引，深化调查校园、家庭等各种环境中有利于培育学生科学素质的课程资源，提高教育质量，大力推进新课程变革的进程。

五、结语

在新课程布景下，素质教育和全面开展的理念已日渐深化人心，《科学》课教师应尽早完结人物改动，将引导学生从小培育酷爱科学、勇于探究的立异质量，作为教育工作的要点。

参考文献

[1]杨荣.对教师人物改动与师资培育的考虑[J].我国高教研讨，2005（7）

[2]鲍玉琴.再谈教师人物[J].教育理论与实践，2005（4）