培智数学教学中要注重情感渗透

刘静

【摘要】培智教学班的学生与普通的学生相比，他们更希望获得情感的认同，教师在引导学生学习时，只有先渗透情感的力量，再引导学生学习，学生才会愿意积极地学习数学知识。文中对此进行了分析研究。

【关键词】培智；数学教学；情感；渗透

培智数学教学的对象为特殊儿童，他们的智力发育不够全面，这使他们的心理特点会出现偏差。比如这类特殊的儿童在情感上会显得容易焦虑、任性冲动、孤僻内向等，这都是他们内心感觉到不安全所致，他们非常渴求与他人展开情感的交流，如果教师能够在教学的时候给予情感渗透，学生就会愿意接受教师的引导；否则学生会表现出反抗教师、不爱学习的态度。本次研究将说明在培智数学教学中，教师给予学生情感渗透的重要意义。

一、加强学生学习数学的耐心

很多人对特殊儿童的理解有误区，他们认为特殊的儿童就一定是智力有缺陷的儿童，这些儿童注定学不会普通学生能够学习到的事物。据科学研究发现，很多特殊儿童与普通儿童相比只是接受事物、理解事物比较缓慢。然而普通的人却没有给特殊的儿童足够的耐心，这使特殊的儿童在学习的时候容易产生挫折感，他们可能会因此失去学习的愿望，从而显得好像什么都学不会。

以数学教师引导学生学习方位来说，数学教师在引导学生学习的时候，就不能仅仅告诉学生“上北下南、左西右东”这个简单的认方位的理论，学生也难以理解这种理论。事实上即便数学教师告诉了学生哪边是东边，学生可能依然没有理解到为什么那边是东边而不是西边。如果教师这时放弃教学，学生就能感受得到教师不愿意教他们学习知识，他们也就不愿意再自主的学习。如果教师换一种教学模式，让教学的过程渗透情感，学生会因为情感自主的学习。

比如教师可引导学生玩搜救被困的小猫的游戏。学生在游戏中扮演黑猫警察，他接到一个电话，猫妈妈说，自己的孩子被火困住了，正在坐在XX课桌的北方多少米的位置，猫妈妈请求黑猫警长去救自己的孩子。教师可以引导学生思考，那么现在需要救助的小猫在哪里呢？教师如果能给学生创建一个学习的情境，学生就会融入到这个角色中，在这个情境里，学生感觉到自己是可以帮助他人的黑猫警长，自己必须赶紧去救助被火困住的小猫咪。由于受到情感力量的驱使，学生就会愿意自主的发挥学习的能动性，他们会努力的思考教师教给过他们的知识，他们会尝试着去辩论方位。教师用情感的力量驱动学生学习，学生的学习耐心就会增强，他们就会愿意自主的学习相关的数学知识。

二、引导学生感受学习的欢乐

特殊儿童与普通的儿童一样，都有儿童的天性，他们希望能够感受到情感、收获到情感，他们在体验感情的时候，能够感受到学习的快乐，反之，他们会视学习为负担，从而畏惧学习，当学生畏惧学习的时候，他们就会表现出容易忘记学习的事物，怎么教也学不会的特点。教师要引导学生学习数学，就要引导学生学会在学习中收获快乐。

以教师引导学生学习分辨事物为例，教师可以引导学生玩服务员和顾客的游戏。教师可以先引导学生手工裁制一些衣服、裤子、帽子等。然后将学生分成服务员和顾客。扮演顾客的学生要拿着手中裁制的纸片给“服务员”看，要求服务员给大小一样、形状一样的商品；“服务员”要根据顾客的要求，找出指定的商品卖给“顾客”；扮演“顾客”的学生要核对“服务员”给的商品，直到型号确实一致，才能满意的拿走商品。在这个游戏的过程中，教师要将学习的焦点放在角色的扮演上，教师要让学生回忆在商场里，售货员阿姨是怎么对待顾客的，然后争取做一个优秀的服务员；顾客要有礼貌的对待售货员的服务，如果售货员在工作中出了错，学生要学会有礼貌的指出售货员的错误，然后和售货员一起核对商品。售货员如果在工作中出了差错，要对顾客赔礼道歉。教师在教学的过程中，要引导学生展开情感互动，让学生在学习的时候能够感受到情感交流带来的欢乐，只有如此，学生才不会觉得学习的过程是痛苦的事。当学生感受到学习的欢乐时，他们以后就会期待再次的学习数学知识、再次体验游戏中的情感的欢乐。

三、给予学生学习数学的成就

获得成就感是一种重要的情感力量，特殊儿童与普通儿童相同，他们在学习的时候，也希望得到肯定、得到激励，如果教师能够在教学时倾注情感的力量，让学生感觉到学习的成就感，学生就可能愿意积极地学习更多知识；反之，学生就会用被动的态度对待将要学习的知识。

以教师引导学生学会辩认几何形状为例，教师可以在一张纸上画上圆形、方形、长方形、三角形等几个不同的形状，要求学生分辨出所有的图形。教师可以在引导学生学习的过程中给学生动态的评价，比如教师可以夸奖学习“找得真多”、“学习得非常用心”、“还剩下三个了，我们一起继续找好不好？”教师在情感上给予学生激励，会让学生产生学习的成就感。在学生学习完毕以后，教师可以给学生打一个学习成果分。比如教师可以将学习成果好，评为五颗星；学习态度好，评价为五个苹果等。教师定期用多元化的方法给学生打分，引导学生看到自己的成长，学生会由于获得学习成就感的缘故而积极的学习。

教师用情感的力量激励学生，学生会感觉到自己受到了肯定而愿意继续加油学习，这种教学方法能够调动学生内在的学习动力，加快教学的效率。

四、总结

培智教学班的学生与普通的学生相比，他们更希望获得情感的认同，教师在引导学生学习时，只有先渗透情感的力量，再引导学生学习，学生才会愿意积极的学习数学知识。